初中物理电学知识教学探索

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1、初中物理电学知识教学探索电学是初中物理教学的一个重点知识，初中生由于刚接触物理电学知识，遇到很多概念、公式就会“头疼”，从而产生畏惧心理。对初中学生来说，电学成为物理学科学习中最难的部分。因此，如何让学生感觉电学不难，怎样让学生愿意学呢？文章就如何做好电学知识的教学进行探讨。一、利用实验，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，学生对生活中用电，自然界中的电现象并不陌生，但对印在纸上的电学知识还是有些茫然。要使学生对抽象的电学知识产生浓厚的兴趣，引导学生关注生活用电，自然界中电现象，做好电学实验是必不可少的，甚至有是时为了提高学生的兴趣，还要设计更多的小实验。可是，实事是

2、教师上课时，为了提高课堂教学“效率”，往往是用图片代表生活体验，用多媒体课件代替演示实验，用演示实验取代学生分组实验。就这样，学生做的被老师做了，老师做的被电脑做了，学生要想的被老师抢Y，老师要想的都投在Y屏幕上，充当了课堂的观众。其实，课堂上学生自己做，主动想，得到体验，由体验产生兴趣，才能使课堂真正成为学生自己的课堂，才能让学生从内心上热爱这一门学科。例如，在上电路一节课时，发给每位学生一个发光二极管、几根导线、和一小电池；然后让学生点亮二极管。再让学生阅读课本，归纳电路组成、状态等，记牢电路元件符号，练习画电路图。教师只在这些教学环节中作适吋的指导与点评。这节课

3、比以前的“常规课”效果要好得多，原因就是学生对物理课产生了兴趣。二、发展思维，展示物理的趣味性初中生学习物理的兴趣，大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理都具有浓厚兴趣。在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表自己的见解，教师可有意制造“矛盾”，把学生置身于徘徊中，引导学生从不同角度思考问题，发挥其创造性。例如，在学习“串、并联电路知识”后，利用串联电路只有一条通路的特点，以及电键与用电器一般串联的知识，向学生提出这样一个问题：一个电路中有一个电源，一个电键K,两个灯泡L1和L2,且这两个灯泡串联，当电键K断开时，LI、L2均发亮，但K闭合后

4、，L1不发光，L2发光，这种情况是否存在？若存在画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，将学生置于“矛盾”之中，学生只有敢于想象，冲出电键只能与用电器串联的定势，方能解决这个问题，既加深了知识的理解，又锻炼他们思维的深刻性和广阔性。三、借助图形，开阔学生物理解题思路老师展开初中物理电学教学时，其基础内容就是图形，并且在对问题求解时，也离不开图形。这就说明初中物理教师应当对物理电学中的图形知识给予充分重视。在设计题目过程中，图形中埋藏大量已知信息，学生只需观察图形就能够问接地求出问题答案。因此，在物理电学教学过程中，老师加大力度培养学生辨别电学图形的能力十分重要，并且画电

5、路图的基础也是识图。结合初中生的实际情况，老师在展开识图教学时，应要让自己有充足的耐心，由于学生初期接触电学时，还处在懵懂的状态，只有老师反复的教导，才能够使学生的基本功扎牢。只要识别电路图的基础打好，学生学习下面的知识时就会非常轻松。学生学会识图后接下来就是画图，为丫确保学生能顺利的以已知情况为依据学会画图，老师在提问过程中应当提供给学生全面的知识。例如，在对学生学习的串联知识展开考察时，在有两个灯泡、一个电源和开关的前提下，是否出现下面的状况：第一是开关是闭合的，两个灯泡一个亮一个不亮；在断开开关时，两个灯泡都亮。通过提供的这两种情况，学生用画图来证实自己的想法，

6、这时就可以开阔学生的思维，使其创新能力得到提升，同时可以加深学生的记忆。四、综合训练，提高学生解题能力电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用，主要表现在指点、引路两方面。(1)指点。学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结，给予指点。例如，在学过“电功率知识”后，笔者让学生讨论“220V,40W”和“220V,100W”两盏灯串联在电路中，哪个更亮？大多数学生会认为：100W的灯泡比40W的灯泡更亮，这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑，而忽视了灯泡的明暗程度

7、与灯泡的实际功率有关，找到症结后，教师让学生思考“220V，40W”和“220V，100W”的两个灯泡，哪个电阻大？将他们串联起来，通过他们的电流大小怎样？最后引导学生利用公式“P=I2R”来判断哪个灯泡会更亮。（2）引路。对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。例如，学生在做“电阻R1和R2串联接入电路后，两端所加电压为24V,如果Rl=80Q,通过R1的电流为0.2A，求电阻R2”，由于刚学过欧姆定律知识，很多学生无法解题，笔者采用“分解肢体，化难为易”的方法，先引导学生分析题意，将每个电阻元件对应的电流、电压