音乐学研究中的“跨界”认识

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。音乐学研究中的“跨界”认识　　所谓“跨界”，指的是交叉的、跨越边界的、双边的、跨境的。学科中的“跨界研究”，义称“学科互涉”，指“跨学科研究”、“学科交叉研究”、“多学科综合研究”。按照美国学者克莱恩的观点，它属于一种边界作业。据研究，社会科学的“学科互涉”最早出现在1926年，简・克瑞斯蒂安・斯马茨在他的著作《整体论与进化论》中使用。他从整体论的角度提出“学科互涉”

2、理论，告诉我们任何一个隐喻、主题、理论、概念图式，不管是物质实体、社会现象，还是生态系统，都暗示出一种整体性，缺了其中任一组成部分的特性，都不能够得到充分解释，整体思维使系统研究优于局部分析。在我国学界，学科的“跨界研究”，到了20世纪90年代之后，流行的称谓是“跨学科研究”。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行

3、。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。音乐学研究中的“跨界”认识　　所谓“跨界”，指的是交叉的、跨越边界的、双边的、跨境的。学科中的“跨界研究”，义称“学科互涉”，指“跨学科研究”、“学科交叉研究”、“多学科综合研究”。按照美国学者克莱恩的观点，它属于一种边界作业。据研究，社会科学的“学科互涉”最早出现在1926年，简・克瑞斯蒂安・斯马茨在他的著作《整体论与进化论》中使用。他从整体论的角度提出“学科互涉”理论，告诉我们任何一个隐喻、主题、理论、概念图式，不管是物质实体、社会现象，还是生态

4、系统，都暗示出一种整体性，缺了其中任一组成部分的特性，都不能够得到充分解释，整体思维使系统研究优于局部分析。在我国学界，学科的“跨界研究”，到了20世纪90年代之后，流行的称谓是“跨学科研究”。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使

5、用和维护。　　按上述理解，音乐学研究中究竟哪些算是跨学科研究？之所以提出此问，在于我国音乐学界“跨界”一词使用频繁。梳理一下，不外乎两个方面：一是集中在民族音乐学研究中，沿用人类学界“跨界民族”的概念；二是基于现代艺术呈现出的融合态势所见到的跨界音乐的使用。前者从学科跨界和方法论使用上，对音乐文化的整体性与局部性分布之间的交叉、适应状况进行观察，从而基于跨界研究做出思考，让我们看到这一研究是在增强学科前沿问题能力、开拓学科创新空间的措施。这样的研究本身也与学科的发展相适应――1955年成立的美国民族音乐学学会就被视为从社会学、人类学和音乐学中

6、发展出来的一门学科。并且在20世纪60年代以后，由于文化、政治的影响，摇滚乐、爵士乐进入学术界，又给民族音乐学、音乐社会学带来了新的内容。后者的研究针对消费时代新出现的一种音乐风格概念而被制造出来的所谓“跨界音乐”的叫法而展开，既有流行音乐中的杂烩风格，也有由众多音乐家和演奏家参与制造的古典跨界等文化现象。这种跨界与前述跨界研究存在实质区别，因此所见研究多为泛泛而论，诸如大量以歌唱跨界为例简单地谈从某个领域转移到另一个领域的融合，或者借鉴而带来新的演唱模式等等――多现象罗列，少学理的分析，有跨学科的主张，无足够的研究自信。为了充分发挥“教学点

7、数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　隶属人文社会科学体系的音乐学研究，具有与其他学科相同的性质，即以综合见长的特点。音乐作为一个独立自在的世界，依其自身的逻辑与语言符号构成自己的特点，这是人们必须要另眼相看与尊重了解的世界。然而，音乐作

8、为文化的一部分，其又必然受制于音乐赖以生存的整体文化环境。所以，按笔者浅见，综合音乐所具有的根本属性，一是完全根据研究对象的特点和研究问题的需要，做到音乐学科的多对