分层教学在教学中的实施策略

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1、分层教学在教学中的实施策略肥城市安驾庄镇初级中学武金枝目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学牛.的创新意识和创新能力.教学要体现素质教育的精祌必须要以人为木，充分发展学生的潜能.但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的教学实践）初中教学尤其是初三教学,进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果.我个人在初中教学多年的实践中体会到，初中教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好,初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著.以下谈谈我在初中教学

2、实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：一、在充分了解学生的知识水平和思维能力的基础上.根据学生的知识和思维能力水平对学生分开几个层次.并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略首先对自己所教的学生进行分层：A层:基础较好，思维能力也较好.B层:基础一般，思维能力一般或较好.C层:基础中下，思维能力一般,或思维能力较好但基础较差，学习品质不够好.D层:基础较差，思维能力一般或中下.当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了.有针对性地对他们提出较高要求和开小灶.要求他们除完成课木习题外，尽量多看些有关解题和竞赛的课

3、外书，鼓励他们提问题，多鼓励他们自学和进行一题多解.二、做好教材的分析研宄和结合学生情况进行教材处理初中教材尽管较系统地叙述初中的知识，但其中包涵的思想和方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握知识的系统，挖掘知识所包涵的思想和方法（思想和方法是的精髓）.而我的学生（初中学生）的基础和思维能力以及学4的兴趣都奋差异，所以我又必须对的教材进行恰当的处理.为了学生更好地掌握知识和培养学生的思维能力，每节课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学S标和教学策略如何；为了实现教学S标,如何创设问题情景，如何设计层层深入的

4、问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业.等等.三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果2011学年，我扪任两个基础一样的班的教学工作,在一班我用传统教学法,在二班我试用分层教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平.以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：1.在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握知识和发展能力.课堂上多让A和B层学生探求问题（例题题或老师和同学提出的问题）,讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑

5、已冇答案（或解法，证法）和对题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力.而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练〉」和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做,C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题.如何将各章节的练＞」和作业分层次则视学生的整体基础情况而定.如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些.（基础题一般是教材中练题中较浅的题0和老师编的单或双知识点题

6、.而提高题则是练＞』和＞』题中较深的题开放性题和新型应用题）.2.采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C,D层次学生）对概念，定理，性质的感性认识，提高他们学4的兴趣。显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了,而优生增多了。苏中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化

7、教育，因而能更好地提高学生的学积极性和思维能力，进而提高了的教学效果。