开放数学教学张扬学生个性

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1、开放数学教学张扬学生个性王锡东(无锡市惠山区藕塘中心小学江苏无锡214153)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004J621(2010)09-010-02当前，学牛作为课堂教学的主体在教学中己愈来愈受到人们的重视，数学教学也不例外，《数学课程标准》明确指出：教学中要重视学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，要重视学牛学习的方法，更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。这就告诉我们数学教师在教学中应该关注学牛是否学得主动、学得快乐，应该为学生提供足够的自主探索的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基木的数

2、学知识和技能，通过动脑思考、动口表述、动手操作等多种方式，培养学牛学习数学、钻研数学的兴趣，在开放的教学中去张扬他们的个性。一、开放教学内容，张扬学生个性。谈到开放，教师首先要做的就是树立大的教学观。“开放”二字不能陕隘地理解为简单的一个问题，一个情境，一道练习，而是整堂课的开放。那么教师就不能局限于就教材教教材，而要活用教材。如：一位教师在一年级新牛教学时，并没有像往常那样按部就班，按教材内容进行，而是先让学生初步认数。由于学牛在幼儿园己初步感知了一些数，于是该教师用吹塑纸做了几张数字小精灵，课中让学生玩游戏；把两个数字任意组合组成不同的数引导学

3、生认识如：17、28、36、45、93、86等，然后组织学生进行翻书比赛，极大地激发了学生的学习兴趣。末了，教师还让学生说出自家的电话号码和一些手机号码，让他们在生活中寻找数字，明白电话号码和手机号码也是由数字组成的。“数学真有趣”，“数学真好玩“一句句充满童真的话快乐地跳出来，孩子们对数学的真诚向往溢于言表。乂如例如一年级学生学习元角分的知识以后，一位教师就组织学生进行”开办小商“的游戏活动。让每个学生带一些练习木、铅笔、卷笔刀、橡皮及玩具等，标上价格，作为商店里的货物。由四个小组各选派一名学生做营业员，其他组员做顾客，老师发给做顾客的学生--些

4、钱（一张二角，二张一角，二个五分，共五角钱）然后分四个商店进行买卖活动。在活动中，人人争做优秀营业员或文明顾客，秩序井然，个个都购到了自己喜爱的物品，而营业员的帐目清清楚楚，分文不差。活动结束后，我就让学生冋忆买卖货物的经过，编出应用题。这样，把儿童组织到游戏中来，承担一定的任务，使他们在完成任务的过程中，体验到学习数学的重要性，同吋感到自己知识还不够，还需要努力地学习。通过这样的活动，加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养了学生分析问题解决问题的能力，在学用结合上激发了学生的学习兴趣。二、开放情境，张扬学生个性。心理学研

5、究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并口在遇到困难吋，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决。因此，在数学教学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情景，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。例如，我在教学《分数的基本性质》吋，为了促使学生主动参与学习活动，在课的开始我从下面这个故事引入：有一天，猴妈妈从瓜田里摘冋了一个大西瓜。回家后，它把两个小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份，正要分给两个孩子，突然，一只小猴子吵了起来：妈妈，我要吃两块,一块太少了

6、。接着另一个小猴子也吵了起来，它也要吃两块。这下猴妈妈为难了，因为两只小猴子太小不懂得谦让，家里又只有一个西瓜。谁能用我们学过的数学知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢？这吋，通过故事情境和问题情境的创设，使学生很快明白了可以将一个西瓜平均分成4份，其中的两份和原来平均分成2份中的1份是一样的，也使学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣。三、开放教学过程，张扬学生个性。《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的

7、能力以及交流与合作的能力。开放教学过程，有利于学生自主活动、合作探究、展示个性。1、让学生自己去发现。平面图形里的”高“都是与”底“互相垂直的，这是“高“的本质特征。对于着一点，已经在认识三角形的高吋突出过。所以，我在教学平行四边形、梯形的高时，让学生自己看书自学，结合对图形的观察自己认识它们的高。接着在相应的图形里画高，结合画图和观察，让学生自己发现高的画法有何异同，知道三角形的高是从顶点出发，到它的对边作垂线；平行四边形的高是从一条边上的任意一点，到它的对边作垂线；梯形的高是从上底的一点到下底作垂线。2、让学生自己操作。新教材很注重学生的实践性

8、活动，这就要求教师要充分调动学生多种感观参与学习活动，使学生的人脑始终保持兴奋状态，感知敏捷，想象丰富，思维活跃，以利于学