关于“构建有效课堂，提高课堂教学效率”的思考

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1、关于“构建有效课堂，提高课堂教学效率”的思考众所周知，课堂的有效性在于教师是否能够解决这样几个问题：1.教师如何引导学生构建知识的过程；2.学生是否亲历体验探究的全过程；3.教师是否在学生的学习过程屮渗透数学方法和思想；4.课后是否让学生感受到数学学习的魅力。同时，新课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师要引导学生通过动手实践、自主探宂、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。”基于这样的理论以及教学《平行四边形的面积》的亲身经历，我认为要“构建有效课堂，提高课堂教学效率”必须在备课上下足功夫。在新的教

2、育理念下，教师在备课过程中，对于教学目标和教学重、难点所有老师都非常关注，都会根据课程标准仔细研究，因为教学目标是课堂教学总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿，教学重点即“？W生要掌握的主要内容，包括：知识、方法、经验和思想。”教学难点即：“学生理解存在困难的地方，教学难于实施的地方”。但是,我们还要注意：对整个教学活动做系统策划，要把一般的教学理论物化到具体的教学实践之中，要以学习者的“学”为出发点，遵循学生学习的内在规律性，站在学习者的立场上，确定教学目标，选择教学策略，运用教学媒体，描述教学过程。因此，我认为想耍构建有效的

3、课堂,除了认真的关注教学目标和教学重、难点以外，至少还应该关注以下四个方面：一、把握好学生学情，重点体现教学预设与动态生成的统一教学目标的确定，除了依据课程标准，还要考虑学生的实际情况。学生己有的知识经验和智力水〒是确定学生的学习方法、选择教学方法和设计教学方案的重要依据。《平行四边形的面积》教学中，在探宄剪拼方法时，因为是借班上课，我课前只是与学生进行了简单的交流，对学生已有的情况了解不足，因此在上课的过程屮，面对异常活跃的学生、多种多样的剪拼方法与我脑子里己有的预设之间产生冲突时，我真的有点手足无措，尽管还是勉强拉了回来，但是仍然给人“强拉学生

4、”之嫌。因此，我深深的体会到，在备课时，必须在充分了解学生的基础上，多设计几种假设，以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对；教师千万不可拘泥子原来的预设，要根据具体情况因势利导。也就是说在备课时要把握好预设与生成的内在联系，既要根据目标和学生的兴趣、学习需要以及已有经验，以多种形式有目的、有计划的设计教育活动，又要在活动过程中进行动态的调整，引导学生根据自己的兴趣、经验和需要主动进行探究新知的活动。由此可见，我们只冇在课前真正把握好了学情，才能冇效实现教学预设与动态生成的统一，提高课堂教学效率。二、合理的选择教学内容，恰当的选择教法和学法选择

5、合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点，教材的编写意图，完成教学任务需要的时间和学生的实际情况等因素决定。而有效的课堂教学预设直接影响着课堂教学效果，采取什么样的方法最有效，必须仔细推敲。学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习效果和新课标的实现，教学方法的选择也一样，教学“有”法，教无“定”法，贵在“得”法。在设计《平行四边形的面积》时，由于这是一个小学数学中很多人研究过的一个有代表性的课题，指导教师们为了突出特色、考虑本人的教学特点，按照“发现问题一一探宄问题一一解决问题”的

6、结构模式设计教学。首先，通过学生动手用两根5厘米和两根7厘米的小棒摆出平行四边形并进行观察，发现同样使用两根5厘米和两根7厘米的小棒围成形状不同的平行四边形，有的认为面积相等，有的认为面积不相等，引发激烈的矛盾冲突和思维碰撞。再通过活动平行四边形和课件让学生充分感受当长方形拉动变化成平行四边形时，面积变得越来越小，从而自然提出：“有什么办法能够验证：在拉动变化的过程屮平行四边形的面积变得越来越小？”明确研宄的问题，激发研宄欲望。在把长方形拉动变化成平行四边形的过程巾，既让学生发现了需要研宄的问题，又渗透了极限思想。其次，在探究验证方法时，通过小组合

7、作，发现数方格、重叠剪拼等方法，放手让学生将平行四边形通过剪拼转化成长方形，在与原长方形进行比较的过程屮，让学生直观的感受“转化”，让方法在探究屮生成，逐步渗透转化的数学思想。这样的设计从教学现场的情况来看，应该是非常成功的。可见，只有合理的选择教学内容，选择恰当的教法和学法，在教学中，通过学生学习数学知识，全谢揭示数学思维过程，将知识的发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来，让学生通过动手实践，自主探究，经历知识的形成过程，才能有效地完成“促进学生思维的发展”这一教学核心。三、要有充分的教学资源今天的课堂已经不是“粉笔+教案”的传统模式。

8、要想传达给学生足够的信息量，教师上课要用到许多教学资源。多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，它可以使抽象的知识具体化