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1、科学合理布置英语作业,提高教学效果西阳镇九年制学校邱璐《英语课程标准》大力倡导自主性学习，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。在当前小学英语教学水平参差不齐的情况下,学生进入初中，培养任务显得更为紧迫。作业作为英语教学不可缺少的一个环节,自然也应当体现这一特点。这就要求教师转变传统的作业观，着眼于学生的长远发展,科学合理地布置作业，让大部分学生有效地，乐意地完成作业，从而达到及时巩固知识，反馈教学信息,养成学习习惯，培养英语学习能力的目的。一、传统作业模式的弊端1.作业偏重死记，形式简单,缺
2、乏应用和灵活性。传统的英语作业以巩固知识和机械操练抄写为主，应用型的作业相当少。它在英语学习中起到了记忆单词和机械强化知识点的作用。在对学生能力耍求不高,且相对单词量和知识点不多的老教材来说，传统的英语作业的效果是相当好的。但是目前使用的新教材的•大特点就是词汇量大，语言点多，且对学生综合运用语言的能力提出了新的要求。再靠简单的记忆和机械操练抄写已是杯水车薪，解决不了问题了。反而调动不了学生的主观能动性,让学生也跟着死学.2.作业只重“数量”，不重“质量”传统的英语作业更多的采用“拿来主义”，即
3、采用课后练习和配套练习。在这些课后练习和配套练习中有很多是重复的;没有结合所教学生实际;有些学生易出错的知识点在练习中却没有体现的……学生花了大量的时间和精力,却起不到应有的效果，事倍而功半，学生负担沉重。3•作业搞“一刀切”，缺乏层次班级里每一个学生都存在差异。让有差异的学生做无差异的作业,势必造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”的现象。不仅好学生的潜力无法发挥，更打击了学习上有困难的学生。一部分后进生刚开始还可能尽力完成作业，经过一段时间之后，他们会发现自己的尽力换来的依然是大红叉。所
4、以他们会采取三种方式:彻底放弃,空着不做;完成任务，随便瞎做;蒙混过关，甚至抄袭作业。严重打击了学生的学习热情和积极性。4.重笔头，轻口头，缺乏交际由于受应试教育的影响,教师布置的英语作业多为书面作业，而很少或甚至没有口头作业，即使有也很少督促检查。英语作为一种语言,学习它的最终目的是交际，不是考试。在新课程标准下,忽视培养学生的口头交际能力的传统作业，显然是无法满足要求的。由此可见,要适应现代教学改革的步伐，培养学生较高的英语学习能力，我们必须转变观念，科学合理地布置和评价作业,激发学习英语的
5、积极性，从而提高他们的英语学习能力。那么我们该如何科学合理地布置和评价作业呢?笔者做了如下的尝试。二、初中英语新作业的尝试因此，为了克服传统作业的弊端，培养学生的学习兴趣，激发学生学习热情，发展学生个性，提高学生学习英语的能力，我们尝试了实践性作业、分层作业、归纳总结性作业、长期专题性综合作业四种新作业形式。1.实践性作业英语是一门实践性很强的学科。它耍求学生具备较好的听说读写能力。所以，光靠笔头的操练是远远不够的。我们还要适当增加实践性作业以培养学生的听说能力。而朗读则是一个非常有效的方法。学
6、生在朗读和模仿中可以不断纠正自己的语音语调，体会语境，增强语感,了解英语词句的特点，为今后的“说”以及“写”打下坚实的基础。特別是在初一年级,更要加大这一作业的比例。每天的家庭作业中都必须包含口头作业和笔头作业。两者所花时间大致相等。定期要求他们将自己朗读的材料用磁带录下来，老师并做及时的反馈。这样就解决了老师无法监督和及时反馈的学生的口头作业的问题，也杜绝了某些学生认为口头作业不是作业，使口头作业流于形式的现象。同时，我们可以将同一个学生的朗读录音进行比较，同学可以明显的发现自己的进步，发现自
7、己的努力没有白费，容易获得成功感，激发学习英语的兴趣，由被动学习转变成为主动学习，在一定程度上减轻了学习负担。2•分层作业学生的个体差异是普遍存在的。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等方面都存在着很大的不同。心理学家洛克通过实验证明:受欢迎的作业能激起学牛•积极的学习动机。因此，分层作业就解决了这样的问题,它既能充分调动学生的主观能动性，减少厌学、抄袭现象，又能解决“吃不了”和“吃不饱”的问题。a・A层次作业：面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点
8、布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的耍有清楚认识,避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。b.B层次作业面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性
