影响教师专业成长因素分析应对策略

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1、-影响教师专业成长的因素分析及应对策略《构建多形式、多途径的教师发展模式，促进教师专业成长》研究报告丹东市教师进修学院杨秋野.---影响教师专业成长的因素分析及应对策略[摘要]教师专业成长是一个复杂的系统工程，是内外因共同作用的结果。正确认识影响教师专业成长的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校内涵发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。科学的制度建设和行政决策，创设专业成长创设外部环境，构建教师成长团队氛围，提供教师专业成长根本动力。[关键词]教师专业成长发展现状影响因素应对策略一、教师专业成长研究发展现状（一）理论研究方面1．

2、教师专业发展的内涵研究（1）国外教师专业发展的内涵研究归纳起来，主要有三类：第一类是指教师的专业成长过程。第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教育)。第三类认为以上两种涵义兼而有之。如：威迪恩(Wideen，M.)提出的包含五层涵义：①协助教师改进教学技巧的训练。②学校改革整体活动，营造良好的气氛，提高学习效果。③增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学成果上。④是利用最新的教学成果的研究，以改进学校教育的一种手段。⑤协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。（2）国内教师专业发展的内涵研究我国学者叶澜等认为，“教师专业发展就是指促进教师专业

3、成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程”。朱宁波等人则认为“教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整体过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵。逐渐达到专业圆熟的境界”。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，主要体现出两种思路和视角：一是关注教师成长与职业发展的教育培训研究；二是关注教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成及完善的研究。2．教师专业发展的阶段研究（1）国外教师专业发展的阶段研究弗兰西丝·富勒(Fuller]提出了职前教师专业发展阶段理论，认为职前教师的专业发展要经历“执教之前关注阶段、早期关注求生阶段、关注教学情境阶段和

4、关注学生阶段”四个发展阶段。卡茨(Katz)以学前教师为研究对象，提出教师专业发展的四阶段理论“求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段”。费斯勒(ressler)从生命的自然老化过程和周期的角度研究教师专业发展的过程，提出教师专业发展要经历“职前阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段”八个阶段。休伯曼(Hu-berraan)总结前人研究成果，也从教师职业生命的自然老化的视角提出教师职业发展五阶段理论：求生与发现期、稳定期、尝新与自疑期、宁和与积守期、游离闲散期。（2）国内教师专业发展的阶段研究钟祖荣从教师素

5、质和工作业绩的角度出发，把教师专业发展过程划分为“准备期、适应期、发展期和创造期”四个阶段。邵宝祥等采用问卷调查和个案研究的方法，从教师的教学能力出发，把教师专业发展过程划分为“适应阶段、成长阶段、称职阶段和成熟阶段”四个阶段。.---罗琴和廖诗艳“以教师群体专业发展为假设，以职业成熟度为标准，把教师专业发展过程划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期四个阶段”。（二）方法策略研究方面1．国外教师专业发展方法与策略20世纪70年代，英国开展了“教师即研究者”运动，它重视教师个人的自我意识、自我教育、个人的实践或自我能力。这次运动中，教师开展研究成为教师解放自己、张扬自身主体性

6、的职业生活方式。校本培训于70年代中期，首先在美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国发起。80年代以后法国、德国、荷兰等西欧国家和日本也广泛开展校本培训。20世纪80年代以来，许多国家将教师的成长及专业发展等课程开展融为统一的过程。教师的培养发展遵循“反思实践者”范式。教师在以“参与”和“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反思能力，使自己获得专业发展。艾伦·C·奥恩斯坦(A·C·Omstein)和L·S·Behar对过去一些人的研究进行了总结，把教师的专业发展模式归纳为五种类型，即个人自我指导模式，观察、评估模式，参与发展、改进过程模式，培训模式和探究模式。美国心

7、理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。教师的专业化成长是一种自我反思的过程，反思帮助教师把经验和理论更加有效地运用到专业技能。2．国内教师专业发展方法与策略我国自上个世纪90年代起开始对教师专业发展问题展开深入探讨，概括起来从三个方面进行了较广泛的研究：（1）基于学校层面研究教师专业发展途径①校本课程开发：如傅建明教授在他的《校本课程开发中的教师与校长》一书中指出，校本课程开发可以完善教师的知识结构;提高教学的科研能力;改造教师的精神世界。我国各地区校本课程的开发成果相当丰富多彩。②校本培训