语文何以“好学难教”

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1、语文何以“好学难教”语文课程之所以成为“一本难念的经”，主要在于其具有多样化的课程任务、常见性的客观存在及社会评价的随意性等特征。在语文新课程存在弊端逐步显现的今天，重温张志公先生关于语文课程特征的科学论述，对纠正语文课程中存在着的时弊具有十分重要的现实意义。张志公语文课程学科特征当代价值由于语文课程“涉及的问题太多，太复杂。其中有教育观念问题，有课程结构问题，有教材内容问题，有教学方法问题，当然也有语文成绩的考评问题”[1],这就造成了我们常感喟的“语文实在是好学难教”。语文为何“难教”？认识

2、和把握这一学科特征又有何重要意义？笔者结合张志公先生对此问题的论述谈点浅见，就教于大家。一、多样化的课程任务，造成语文课程有效实施的难度语文之所以“好学难教”，是由于其具有多样化任务。一方面，语文课程在内容上具有无所不包、无所不有之特征。这是由于语言也只有语言才能担负起反映人类认识、描述一定现象、表达一定思想、抒发一定情感、阐述一定理论等众多任务。正因如此，学习者在学习语言（文）时就必然会受到语言知识、思想情感、价值观等教育。事实上，世界上没有无思想的语言，也没有无语言的思想。所以，从语言（文）

3、所承载的内容看，语文课程具有多样性。对此，张志公先生指出：“语文课本的课文有的是讲自然现象的，有的是讲地理、历史知识的，有的是诗歌、散文、小说等文学作品，有的是论述政治思想的议论文章”，且''所有这一切，都是作为语文学习的材料，要学生从这些材料中学到读书、作文的能力的”。［2］显然，学生正是通过学习承载着特定思想观点、知识情感等的语言运用的具体事例（文本）来学习语言（文）是如何运用的。在此过程中，学生必然会受到思想、情感、观念等方面的教育。另一方面，是由于语言与思维方式、表达习惯、篇章结构具有密

4、不可分性，学生必然也必须要通过具体的课文来学习词汇选择、成句规则、衔接方法、过渡技巧、呼应方式等。就是说，语文课程除必要的知识、思想、观点等教育任务外，同时还必须承担语言文字、结构形式、表达方式等方面的教育任务，这就使得语文在课程目标上具有多样性。对此，张志公先生也指出：“所谓语文能力，也有多方面的内容，很重要的甚至可以说是最基本的一个方面是思维能力，包括形象思维和抽象思维的能力。思维能力是理解（听和读）和表达（说和写）的重要基础。”⑶这里，他认为语文课程就要加强对学生组词成句、组句成章、组章成

5、篇及表达修饰等多方面的训练，这也是语文课程目标之一，且这一目标具有综合性与多样性。正是在看到语言（文）具有边际广泛、知识众多、表达（思维）多样、语言灵活等特征的基础上，张志公先生强调语文要重视自身的综合性特征并依据这一特征来教学。譬如从语言（文）教育与思维训练、知识学习相联系的角度，他指出：“语言教育是综合性的教育。一个幼儿刚刚学说话，大人就不停地教。这在实际上既是教他语言，教给他知识，同时也在教他观察，教他思维。”学生正是在学语言时也学到了知识、在掌握知识时也学到了语言，在学语言时提高了思维、

6、在锻炼思维时也发展了语言，这就是语文课程的综合性、多样化特征。正是由于这一课程特征，常常就造成语文课程的分散性、多样性：其既要有语文能力训练的基本教育，也要有思想情感的必要教育；其既要有文字词汇语法等方面的基础教育，也要有衔接过渡、篇章结构、表达方式等方面的逻辑教育。也正因语文课程在内容、任务上的多样化特征并使其客观上具有多方面的价值与功能，就使得一些语文教师在施教之时或“眉毛胡子一把抓”，致使语文课程“泛化”；或“攻其一点不及其余”，致使语文课程“窄化”。就是说，语文课程任务的多样化，常是造成

7、语文课程不能很好处理语文训练与其它训练之间关系的重要原因。譬如在突出语言教育时，一些语文教师常忽视了其它任务，只把活生生的文章当成机械训练的材料，对学生进行枯燥乏味的字词句篇的“单一训练”或“庖丁解牛”式分析，致使脍炙人口的作品失去了应有光泽。反之，在强调语文课程的思想情感时，一些语文教师为体现“人文性”，便处处寻找“人文话题”，把语文课上成T“人文课”。对现阶段语文课程中广泛存在的“泛语文”、“非语文”现象如做根源分析，显然与语文课程任务的多样化、综合性特质有密切关系。因此，重温张志公先生关于

8、语文课程多样化、综合性特征之论述，我们在一定程度上就可认为语文课程是一语言运用、思想情感与思维方式的''统一体”，就其中心内容看应包括五大课程要素与四个领域一一语文“双基”及读写听说与知识、能力、智力、育人。这些要素与领域，都是语文课程必须要承担的任务与必然要涉及的范围。但在这些众多要素与诸多领域中，须有一个课程主线与重点——提高学生语文能力。对此，张志公先生指出：''语言是交际工具。这种工具不同于生产工具……我们可以说，忽视了语言教育，不仅仅是忽视了语言本身，而实际上是忽略了许多东西，诸如知识