英语阅读中图式和语篇之间的关系

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1、英语阅读中图式和语篇之间的关系语篇阅读并非文章在读者头脑中的直接内化的单向过程，而是文章与读者、语言与思维、语言与情感等相互作用的动态过程。因此，图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。探讨图式知识理论对语篇解读的作用，从语言图式、内容图式和形式图式的角度来分析图式对语篇解读的影响，有助于提高读者英语阅读的效果。一，20世纪70年代末，美国人工智能专家鲁梅哈特为代表的--派心理学家提出了“相互作用阅读模式”。该模式认为，在阅读过程中，语义、句法、词汇以及视觉的各种信息都能影响读者对阅读材料的理解

2、：1・阅读并非是文章在读者头脑中的直接内化的单向过程，而是文章与读者、语言与思维、语言与情感等相互作用的动态过程。在此过程中，读者除了受语言知识、专业知识的影响与制约外，还受到本身积淀的经验的影响和制约。经验形成各种各样的图式储存在读者的记忆库中，帮助读者在解读时检索出所需的意义。在处理文本时，读者从记忆中重新获得相关的图式,在与文本信息相互作用的过程中,这些图式帮助读者理解文本。因此，图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。2•图式理论与阅读图式理论是认知心理学用以解释心理过程的一•种理论，它

3、以康德的认识二元论作为重要來源，经皮亚杰和巴特利特)等人发展成了现代认知心理学的图式理论。后来，如美哈特经过大量实验，进一步完善了该理论。图式理论的主要观点是：人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输人的信息必须与这些图式相吻合。图式是阅读者对世界认识的总和，是阅读者从不同经历中获取经验与知识，并按情景分门别类储存于大脑的知识结构的立体网络。根据图式理论，阅读理解就是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推

4、断出的新信息。所以，阅读应具备两个必要条件：一是读者需具备与文章相应的图式，二是读者在阅读过程中能成功地激活该图式。在阅读理解过程中，建立新图式、激活原有图式和巩固、拓宽相关图式极为重要。图式知识决定着读者对文本的理解、学习和记忆。在阅读中阅读者头脑中储存的图式越多越完善，可供调用的知识就越多，阅读者就越容易产生联想，思维更活跃，理解能力必然更强，阅读效率更高。二，图式知识对语篇解读的影响许多语言学家曾经就图式知识与语篇解读的关系提出过独到的见解。韦德逊认为“图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构”，“不仅指导我们理解各

5、种事物和经历，而且还有助于我们理解对这些事物和经历的语言描述”。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑已经形成的图式。古德曼则认为阅读是一种心理语言学的猜测游戏。这些不同的表述实际上都体现了图式理论对语篇阅读的解释：读者已存的图式知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键的作用。按照图式理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。(1)语言图式与语篇解读。语言图式是指读者认知结构中与文木的词汇、句法特征互动的知识模块，即读者能够解读文本中词汇、句法意义的语言知识。在阅读过程中，读者利用文中所提供

6、的信息去搜寻记忆中与之匹配的内容图式和形式图式，以及对文木所传递的信息进行加工编码、联想和预测，如果缺乏相应的语言图式，就无法领会作者通过语言符号表达的意图，达不到与作者相互交流的目的。（2）内容图式与语篇解读。内容图式是指语言所承载的文化背景知识，即读者认知结构中与阅读文本内容相关的背景知识或世界知识模块。图式理论认为，语篇的深层语义关系及意义需要读者把自己头脑中的背最知识与阅读信息相联系才能得以把握和获得。只有当读者具有相应的内容图式，并与作者共享同样的文化图式，文字意义理解程度才会达到最高点。也即是阅读者头脑中的固有图

7、式是决定语篇解读成功与否的关键因素。比如当读到“地震”一词时，也许一个几岁的小孩都认识，但他却读不懂是何意，而它却会马上激活那些了解地震知识或经历过地震的人头脑中有关地震的山崩地裂、翻江倒海的场最。其原因是前者头脑中没有而后者却有相关图式。三，形式图式与语篇解读。形式图式又称修辞图式，是读者对语篇的形式、修辞的组织和结构等方面的知识。在英汉语言篇章中，虽然不同体裁的阅读文章在谋篇布局及思路展开方式上都不一样，但其体裁总是遵循某种约定俗成的模型和范式。比如，议论文的论证方法常有两种：即从一般陈述开始，最后得出具体、特殊的结论的

8、演绎法和从个别实例岀发，最后得出一般性结论的归纳法；记叙文常按照事件发生或时间的先后顺序进行；说明文则多按照所要说明的主题的性质来决定。此外，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是问题解决型的，历史文章通常是时间型的，这些结构都有各自的特点和框架。在阅读过程中，读者如果了解篇章结构方面的文