对“学生学习投入状况”课堂观察的分析与思考

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1、对“学生学习投入状况”课堂观察的分析与思考横扇中心小学赵咏红观察背景：2006年10月19日我有幸参加了平望片教科主任关于课堂观察活动研讨。本次活动是在平望实验小学前期确定了以“学生学习投入状况”为主题的基础上开展的专题式课堂观察活动。本次观察有10位老师进入课堂对平望实小三（3）班的39位同学进行了一次课堂学习投入状况的观察记录。观察中我们根据三大方面：一、非投入状态。二、一般性的投入状态。三、非常投入状态来进行了观察量表的设定：非投入状态分成四个方面来观察：（1）做小动作（2）说话（3）开小差（4）其它；一般性的投入状态以一般性倾听

2、为主；非常投入状态分成五个方面来观察：（1）深入倾听（2）回答问题（3）完成作业（9）质疑（10）其它。观察时间段：以每个5分钟为一段，全课分成8个时间段来观察进行量化分析。下面就我对本次课堂观察情况作一汇总和简单的分析：观察对象：三（3）班中的4位学生，其中两位男同学（号码为21、22）、两位女同学（号码为23、24），其中一位女同学（号码为23号）是班长（当观察结束时发现的，因为我听到她喊起立）。观察地点状态:三（3）语文课堂，学生学习《哪吒闹海》这篇课文观察时间:2006年10月19日上午9：45~10：25学生学习投入状态量化情

3、况分析：21号学生：课堂的前10分钟和课堂的后10分钟属于一般性倾听表现为主，但中间的20分钟时间中开小差、做小动作、神情不够专注属于非投入状态。主要表现在该同学在前面的几分钟内能够跟着老师的要求完成学习任务，但积极投入不够，中间主要表现在虽没有很大的非投入状态，不影响他人，但老师提问题不举手，老师在黑板上圈重点字的时候他也不看着黑板，而自顾自地看着书本，神情默然，不能根据课堂进行积极思维，老师让学生齐读的过程中该生手拿书本但不够专注，听不到他的读书声，其他学生读完放下书本进入下一个学习时，他还是以原来读书的姿势保持着。思想在开小差。2

4、2号学生：课堂前30分钟中大部分时间都能倾听，偶尔也有举手深入倾听，但在最后10分钟出现非投入状态。主要表现在：读书时看着书本其他地方，进行无目的的翻动书本，把书本的纸进行卷起来，老师提问不举手。当老师提出让学生拿起笔在书本上作记号的时候他没有响应老师的要求没有动笔，不在专心听。直至下课时老师用饱满的情感让学生重读三遍课题的教学环节中他都是用手乱翻书。23号学生：观察中该生整堂课一直处于非常投入状态之中。几乎老师每提出一个问题她都能举手，而且整节课都是坐姿端正，神情专注，课堂上被老师叫到两次：回答问题一次，朗读一次，而且作业完成较好。2

5、4号学生：整堂课一直处于一般性倾听状态之中，但通过观察发现该生有边听边做小动作的习惯，如摸鼻子，抠嘴巴、摆弄自己的校牌、红领巾、头发等，偶尔会因为做小动作的过程中，学习状态出现非投入现象，但大部分时间都能一般性倾听，但整体来说她非常投入学习状态的时间不多。通过观察记录、量化分析就“影响学生学习投入状态”谈一些观察后的几点想法：一、整体来说男生的自控能力要比同年龄的女生自控能力差。二、整堂课来说在课时30~35分这个时段大部分学生由于学习处于最疲劳阶段，教师在教学设计的过程中应尽量设计有趣、能充分激发学生的学习兴趣和集中注意的内容来调节学

6、生疲惫的学习身心。三、教师对课堂节奏的控制影响学生学习投入状态。如：完成朗读、动手圈注，学生基本上都能投入学习状态，放弃原先的一些非投入状态做小动作等。老师在课堂上的一些提示性语言如：坐端正等之类的提示语都能及时有效地调整学生的学习投入状态。出示一些教学用具，即教师的一些教学动作都能影响学生的学习投入状态，如出示小黑板重点将解重要段落，或使用多媒体展示图片等等。四、教学设计环节的趣味性。如本课在学习哪吒怎样闹海的重点段落中由于精彩学生的学习投入状态明显百分比高。五、教师提问的针对性和激励性。在教学中由于教师提出的问题没有挑战性且教师在学

7、生回答后的激励性评价不够而使部分自控能力差的学生常常处于长时间非学习投入状态。六、学生自身对学习兴趣态度直接影响学生课堂学习投入状况。七、学生听课习惯的养成。如一个学生一边听一边常在做小动作，势必影响学生的“非常投入学习状态”，这样的学生一般都是一般性倾听为主。对本次参与尝试课堂观察活动研讨的几点感想：一、课堂观察的价值取向——将是我们一线老师教学研究的一种变革。1、通过实践改变了以往教师教研听课行为。以往教师是经验性的听课，教师不能达到全面了解课堂教学事件的目的，教师以为在课堂上看到了什么，就是发生了什么。而实际上，教师在课堂上看到的

8、事情和课堂教学中真正发生的事情之间是有很大差距的。课堂观察让教师带着问题带着任务进入听课课堂，改变了以往教师由于对课堂教学缺乏反省意识，而因此对一些问题视而不见，而今使每一位听课者都多了“一只眼睛”，原有教