英语分层教学心得

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1、英语分层教学心得一、分层教学产生必要性。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。根据我校私立学校的特征，插班生较多，学生参差不齐。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。扬长避短，又在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较明确、易教授知识的方案

2、，充分显示了它的优越性。二、分层教学的优越性及其可行性（一）分层教学的优越性所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了

3、形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。（二）分层教学和可行性1、因材施教理论六年级学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性,把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。2、合作学习理论合作学习是一种教学形式，它是指学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：（1）小

4、组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。（2）学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。（3）各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。三、英语课堂中分层教学的几点做法（一）按照学生的学习成绩和表现分层十个指头有长短，学生也有良莠不齐。我校是把学生分成ABC三个班级，对学生进行全面培训及辅导。A组的同学，成绩相对来说较为突出，但自主性强；B组学生，相对来说较为安静，学习能力较为弱，对教师

5、的依赖也很多；而C班的学生，则是一些新同学和能力不太理想的学生。对不同班级的学生，我们一起确定了不同的教学目的和教学要求，并共同讨论有效可行的教学方法。A组学生是由笔者执教的。我在大的要求和目标一致的情况下，又采用了有针对性教学方法，相当于内部分层。例如,性格内向的学生，学习效果大部分不那么明显，我在小范围内把他们分在一起，鼓励他们与活泼的学生竞争，同时,我又要求能力较强的学生准备“每日英语”如Whatdoyoudoattheweekend?Whatdayisittoday?使他们达到共同进步的目的。（二）英语课分层教学大致实施过程1、英语课的层次化在备课时，要突

6、出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”,让中等生吃好，优等生吃饱。而在我校同年段分层的情况下，我们教师的任务分工则不同：A组教师要求学生听说读写唱演评，并且还要掌握一定的学习技巧；B组教师要求学生听说读写唱演就可以；而C组学生，教师首先培养他们的学习兴趣，能够做一些听说读唱演活动即可。2、授课的层次化做到对A班学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B组学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌

7、握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C组学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。3、练习、反馈检测的层次化我校学生并不是所有英语的作业都要求做，我们除在ABC组分层外，同时在各班内部也分层。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B组学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。4、组织指导学生加强学习合作合作学习是

8、分层教学的