全面挖掘标题突破教学瓶颈

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1、全面挖掘标题突破教学瓶颈摘要：语言文化博大精深，优秀作品浩如烟海。作为语文教育工作者，如何有效传授知识，传承优秀文化，这是不断探索的教学课题。文章结合教学实例，从三方面阐释了挖掘文章标题对突破教学瓶颈的重要意义。简言之即通过挖掘文章标题的结构类型、文章题目的深刻内涵以及标题背后的故事，来突破教学瓶颈。关键词：标题结构类型深刻内涵授课瓶颈中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-908204-0138-01所谓“标题”，《现代汉语辞典》有这样的解释一一标明文章、作品等内容的简短语句。从释义中，

2、我们明确地看到了标题和文章的直接关系。简言之，一篇文章的标题和其内容是密切相关的，它是文章内容的简要概括，是文章内容的高度浓缩。通过文章标题，有心的读者会粗略地感受到作者的表达重点和文章的浓墨重彩之处。下面，根据教学实践，谈谈从文章标题入手，突破教学瓶颈的思路。第一、全面挖掘课文标题是突破教学瓶颈的有效途径。所谓全面，应该是根据语文作品的具体情况，多角度地挖掘文章标题的价值，从而达到为教学服务的目的。作为从事职业教育的语文教育工作者，在教授语文知识的同时，也要对学生进行德育教育、美学教育，培养成才意识

3、，提高审美情趣等等。而现阶段的中职生对语文学习普遍缺乏兴趣，知识面又比较狭窄，学生对眼前的新知又怀有排斥心理，总觉得语文作品跟不上自己“新新人类”的形象。所以，面对新知，在新课导入时，教师如果拓展的知识面宽，学生有“云山雾罩”之感，找不到重点；如果拓展面窄，直击主题，又有“生拉硬拽”之嫌，学生缺乏了想象和思维的时间，没有搭建好和作者沟通的有效平台。这样看来，如何将学生带入课堂，带到文学作品里，是教师在授课中遇到的瓶颈。突破授课瓶颈，才能顺利教学，一切教学活动才水到渠成。经过多年的教学经验，我深刻地感受

4、到在授课之先，以轻松的、竞技式、“猜测性”的方式和学生一起挖掘标题内涵，是行之有效的途径，这样可以无形中把学生引入课堂，引入作者的内心世界，激发了学生了解作者创作意图的兴趣，潜移默化地挖掘了标令｝内涵，轻而易举地找到了作者的表达重点，也找到了教学的重点，无形中突破教学难点，学生没有了排除心理，反倒有了一种窥探到名人内心世界的成就感。第二、挖掘标题的结构类型是突破教学瓶颈的良好方式。文章的标题，大部分是以短语的形式出现的。在语文教学中，出现频率较高的、学生容易理解和把握的短语类型有:并列短语、偏正短语、

5、动宾短语、动补短语、主谓短语。在教学过程中，教师要根据具体情况，转变自己的角色，要变成课堂的引导者和新知的探索者。看到文章标题，教师要引导学生，一起探讨标题的短语结构类型，根据结构类型，教师鼓励学生作一个“未卜先知”的人，猜一猜文章会写什么内容。然后把学生猜测到的有代表性的内容逐一罗列，最后让学生一起去评判文章的“是是非非”。在这种情况下，教师不用去督促学生读课文，学生己经迫不及待地进入到读课文、找答案的情境中。具体言之，如果课文标题是并列短语，文章重点至少是两方面内容，而且这两者之间必然地位相同，且

6、处于并列关系。而如果标题属于偏正短语的话，虽然也涉及到两方面内容，但文章内容就有了侧重点，用一方去修饰、限制另一方。根据这些语法常识，再根据标题中涉及到的关键字词的意思，把猜测到的文章内容罗列下来，再让学生阅读课文去求证猜测内容的正确与否。如：在讲授朱自清先生的散文《荷塘月色》时，看到标题后，有的学生说这是偏正短语，应该是短语“荷塘的月色”的简写；也有的同学说标题是并列短语，应该是“荷塘和月色”的简写。在此环节，学生意见有了分歧，争执不下，这时教师作为引导者身份出现去解惑。师生共同探讨得出以下结论：如

7、果标题理解为偏正短语即“荷塘的月色”，作者重点会写“月色”，“荷塘”是其修饰语。如果标题理解为并列短语即“荷塘和月色”，作者会着重去写“荷塘”、“月色”。这两者地位相同。到底怎么理解，只能“一读见分晓”。学生迫不及待地去寻找答案，最后快速地发现了文章既讲了“荷塘”，也讲了“月色”。毫无疑问，文章标题理解为并列短语更为合适。这时教师可以趁热打铁问学生，主人公游荷塘的时间、地点、原因、情感、见闻等。学生再次进入文学作品里找寻答案。在无形中己经把学生带入到教学活动里，教学瓶颈也游刃而解。如此教学，方式生动有

8、趣，效率显著提高，学生乐此不疲，如此功效皆源于对文章标题结构类型的挖掘。第三、挖掘标题的深刻内涵也是突破教学瓶颈的有效途径。挖掘标题的内涵，我们要透过现象看本质，既要看标题的字面意思，也要琢磨它的隐藏含义，既要猜测到文章的大概内容，还要体察作者的写作意图，也就是这篇文章的主旨，从侧面也可以看出文章承载的信息和发挥的作用。在挖掘标题内涵的时候，师生共同探讨要多问几个“为什么”。用诸多的“为什么”作为引子，引导学生慢慢探索，层层解析，逐渐深化。每一个“为什么