从习作课例浅谈新课程习作教学.doc

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1、自贡市小学语文九班班级简报第7期（习作版）主编：林元蓉2012年11月14日从习作课例浅谈新课程习作教学发布者：铁敏发布时间：2012-10-1718:11:48一、 小学习作教学的主要问题学生方面：1、内容不具体，缺乏素材。许多学生在写作过程中，能把文章的结构搭建起来，知道可以从哪些方面进行描写，但叙述简单化，谋篇布局就像缩句一样。2、兴趣不浓。这一般反应在与学生生活实际联系比较远的题材上。有人说兴趣是学生灵感的老师，创作的源泉。3、不能表达自己的真情实感。这主要体现在孩子们在写作过程中喜欢运用大口号，不能落到事物本身进行细致的描写，当然，这跟老师有意识的细节描写训练是分不开的。4、积累少。

2、现在的孩子们，主动学习的很少，更别谈主动进行好词佳句的积累，记得少，当然运用起来就不能得心应手。5、雷同现象较多。不可否定，适当的仿写还是可以的，这也是创作的一个阶段。美国著名作家海伦.凯勒最初进行创作时自己都分不清到底是在哪里看到过的还是来自心灵的召唤。但是一直停留在复制的层面上，写出来的文章缺少生命力。因此学生就形成了不愿写，写不出，写不好的局面。建议多自主拟题，少写命题作文。老师的问题：1、习作要求把握不好。我想好多老师在进行习作教学时很少把从低到高段的习作要求进行系统地链接，所以针对每个阶段的要求没有真正落到实处，只能泛泛而谈地进行笼统的要求。2、指导作文的方法不多。我们作为教者的老师

3、，对学生习作方法的指导上经常停留在已有的经验上。尤其我们这些乡区学校的老师，出去学习的机会少，自发学习的激情有限，所以教法显得有些老套。3、教师自身对写作的厌倦。马良的神笔不是在我们的现实中能推行的，老师自身由于种种原因已经失去了创作的激情，于是写写随笔的习惯慢慢颓废，而越丢越远，越来越无话可说。因此老师也对写作产生了厌倦之情，而这种情绪会在不经意间传递给学生。我们自身对写作的那种倦怠之心决定着习作教学的必然走向。二、习作教学中的一些有效做法1、引导学生积累语言，多阅读，摘抄好词好句，经常进行字词句运用的练习。语言的积累应该从低年级就要开始纳入教学日程。我认为让每个学生准备一个采集本，根据学生

4、年级的增长布置由浅入深的采集任务是一个办法。学生每天进行字词句的积累。可每天让学生在小组中交流自己的采集，每周一次全班交流。这样学生既积累了语言，还慢慢学会了怎样积累的方法。2、引导学生积累素材，记好“流水账”，建好“明细账”，入好“分类账”。孩子们记流水账不可怕，可怕的是记不好流水账。为了让学生做好这个账本，可培养学生写日记的习惯，可以是当天的事情，可以是心情，还可以是当天看到的现象带来的感想，总之，生活中所有的事物都可以入他们的账本。半个学期之后可以组织学生编写自己日记的明细账和分类账，并时不时回过头去翻看翻看，这样等于帮助学生把生活中的点点滴滴积累下来。3、 丰富学生的实践活动，如：游戏

5、、竞赛、参观、体验等等。很多时候学生都感到每天都那样过，没什么可写。其实随处是素材，时时有灵感。曾经我在班上搞了一次聚餐，让孩子们每个人在家里做一道菜带到学校，我给他们煮了几大锅饭，配上饮料，全班就在教室里进行了一场别开生面的“野餐”，结果个个都有话可说，灵感辈出，好文章比比皆是。当然，不可能随时都组织一个活动，学习生活中随处都可以进行练笔。可以将阅读教学与习作教学联系起来。比如学习了语言描写的片段之后可以让学生把师生之间的对话进行一次练笔。还可以抓住瞬时间进行片段练习。有一次，我上课迟到了两分钟，教室里开了锅。我在楼梯间聆听了一会儿，很生气，准备大发雷霆一番。进入教室之后，我面无表情地扫视了

6、全班一分钟，本来是想借此平息一下心情。但看到教室里鸦雀无声的局面，我突发奇想，何不让他们进行两个场面描写的练习呢？于是，我请人说我进教室之前教室里是一副什么画面？孩子们都不知道我葫芦里到底卖的什么药，被点到的学生都战战兢兢的，生怕说错点啥被我抓住了辫子。然后我另外又请人说说我到教室之后的场面。最后我说：把刚才我来之前和来之后同学们不同的表现形成文字吧。结果效果意想不到的好。我想，作为老师，只要具备一双敏锐的眼睛，一颗善感的心，处处都能发现素材。4、提高学生对写作的兴趣。首先让学生有信心能写，能写好，让他们体验成功的喜悦，不要吝啬老师赞美的语言。在习作前创设一些情境，让学生有话可说。注意命题的方

7、式，降低难度，多让学生参与命题。至于写什么样的体裁，可以跟学生共同探讨。5、把写作技巧教给学生。如采用什么结构来写，是总分吗，并列吗还是顺序、倒叙、插叙，或者采用什么角度，什么身份等等，在习作之前都要跟学生共同探讨。我曾经在一次习作《“烫手”花盆》上对学生的写作技巧进行了全方位的训练。这是一个击鼓传花的游戏，先在大屏上展示游戏的规则，并以一句话提示让学生用自己的语言把游戏规则表达出来。然后在活动中