从服饰文明看社会文明.doc

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1、从服饰文明看社会文明——《服饰》课堂设计与实施分析青浦高级中学吴国章[内容提要]“二期”课改高中《历史》以人类活动与创造成果的相关主题为形式，编排了体现“人类求生存、求发展”课程理念的文明史教材，处理“课程理念—主题—课文”三者关系成为教学重要环节。同时，历史教学更应增强学生史学方法、史学能力的培养，体现“以学生发展为本”的理念。《服饰》的教学将以人类生活的变化反映人类文明的发展，学生体验的学习过程也是史学方法和史观养成的过程。[关键词]课程理念、教学策略、服饰、服饰文明、人类文明中学历史“二期”课改注入了全新的教学理

2、念，即突破以知识记忆为目标的框架，突出社会发展，强调学生个性成长，关注学生作为学习者的体验和感悟。本文以高一《历史》新教材（上册）“服饰”一课的课堂设计与实施为例，谈谈对教材的理解和具体教学中的实践尝试，点滴心得，求教同仁。（一）新理念下的教材构建：以人类文明演进为线索，以具体文明载体呈现人类文明发展。《上海市中小学社会科学学习领域课程指导纲要》指出，历史学科强调人类社会发展的时间延续性，通过叙述人类社会的过去，认识人类社会的今天，了解人类社会发展的一般规律。由此，《上海市中学历史课程标准》确立了历史课程“以人为本体的

3、文明历程”的基本理念，以人类求生存、求发展的过程为主线，突出人类的实践与创造活动，注重文明的特征与交流。作为学生八大学习领域重要内容之一的高中《历史》（新教材），力图体现文明史教学理念，将人类为自己的生存、发展而不断进行创造活动的过程及其成果展现给学生。与传统的历史教材相比，新教材突破了单纯以“阶级斗争”、“社会形态变化”为标准的定性分析模式，代之以“全人类共同创造文明”的过程和成果，使受学者以“全人类”的视角考察社会文明的演进，树立世界的观念、人类的观念、社会发展的观念，培养创造、发展与和协的价值取向。同时，新教材开

4、辟主题史编撰形式，以主题演绎文明进程，通过对具体文明载体的分析，透视相应文明的发展；以相应文明的发展反映人类文明的整体进步和发展。新教材构建了“主题-单元-课文”为形式的编撰体系，以六大主题集中反映人类文明的诞生、特点及文明在生活、文化、科技、社会制度等方面的表现，勾勒出文明的概貌。其中“主题-单元-课文”三者构成了教学内容的内在逻辑关系。《服饰》属文明史主题二“人类生活/社会生活”部分，旨在以生活内容为切入点，关注人与自然的关系，通过对服饰从无到有、从低级向高级发展过程的探究，反映人类求生存、求发展的创造活动。“服饰

5、”作为载体，有其自身的特征、内容及其发展过程，它们构成了服饰文明的具体内涵，教学的用意就是以具体反映抽象，以服饰文明凸现社会文明。此外，从教材编排角度看，以“衣食住行”作为“社会生活”的典型内容合编成一个单元，其用意很明显，就是要通过对“衣食住行”的考察，集中地呈现文明的特征、内容及其发展过程，而《服饰》一课居首涉及，因而其本课的教学对整个单元教学具有统领和示范意义。新理念下的师生角色：“学”史重在培养识史能力，“教”史则围绕“学”史当好“导演”。根据《上海市中学历史课程标准》（试行稿）的要求，社会科学学习领域以学生终

6、身学习和发展所必须的社会科学知识与技能为基础内容，以实践体验为重要学习途径。就《历史》学科而言，将以学生史学方法与史学能力的培养为主要内容体现“以学生发展为本”的理念，使学生在增长知识的同时，培养史学技能和史学意识。一方面，学生将通过收集和使用现有或待查的资料，归纳、提炼史学结论，在此过程中体验历史知识、历史理论和历史方法的获取和运用，养成“证史一致”、“论从史出”的史学精神，确立学生自主体验的主体地位。另一方面，教师将对诸如史学信息选取、生活场景设置、课堂设问等环节进行必要的甄别、整合，以真实、正确的引导体现教师的主

7、导地位，教师将是学生学习过程的全程合作者、及时指导者。（二）根据对教材的理解和课文地位的认识，选择相应教学策略实施。创设以“服饰”为具体媒介的教学平台，以“情景教学模式”使学生作为教学主体主动学习，在发现问题和解决问题的过程中得出结论和观点，即以“材料—问题—观点”递进式循环，通过学生自主体验和归纳完成学习过程，并在过程中突出学科特色，注重史学方法和史观的培育，达到“证、史、论”的统一。教师则以此为参照，在动态的过程中评估教学效果，在师生共同提炼中提升教学主题。[图示]：材料情景教学平台结论、观点问题→学习情景→→→→

8、确立“知识与技能、能力与方法、情感、态度与价值观”三者一体的教学目标。以服饰的形成和发展为显性线索，通过剖析显现其隐含的文明因素，突出服饰发展折射文明发展的内涵。服饰的形成、发展、构成、样式、功能等内容，就服饰本身而言是其基本的知识点，但对本课教学来说，它更是一个探讨问题的起点。分析服饰，旨在认识人类与自然的关系，认识服饰发展与文