对农村中学作文有效教学的思考与探索

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1、对农村中学作文有效教学的思考与探索对农村中学作文有效教学的思考与探索湖北省安陆市巡店镇初级中学杨三华［摘要］革新农村作文教学，提高学生作文水平。努力使每一位学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。从培养兴趣起步，激发表达热情。开发有效作文教学资源，增加素材积累。规划作文教学目标，实施层级训练。批馈结合，开放评价，良性互动。只有从实际出发，立足农村作文教学，想方设法，大胆创新，锐意改革，勇于探索，就能让农村作文有效教学绽放夺目的光芒。［关键词］农村作文有效教学《语文新课程标准》：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认

2、识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。《语文新课程标准》为我们作文教学提供了纲领性的指导，有效地指出作文教学的方向与目标。在实际作文教学中，作文教学现状不容乐观，尤其在我们这样的农村学校。作文教学教育水平普遍偏低，老师怕批作文，学生怕写作文。那么农村中学作文有效性教学难以有效提高，到底有哪些原因呢？我结合农村学校特点，调研了一些老师,一部分学生，思考如下：在老师方面：教师仍着眼于作文教学的应试层面，平时只注意写作技法的传授，忽略真是体验的感受。作文教学

3、只是年级断级教学，缺乏三年远期规划教学，随意性较强。农村中学客观上是教学资源缺乏，可有效利用的作文教学资源太少。作文教学局限于适度，作文只批不馈，不少学生只重等第分值，不识评语奥妙。很少作二次修改反馈作文。语文教学上，将学生捆绑在教材上，轻阅读教学,更轻作文教学。在学生方面：学生作文写作基础薄弱，起点低，常为无米之炊，致使写作兴趣减退，长期以往，恶性循环，越写越糟。学生生活范围狭窄，可有效利用的素材单调。学生学校生活中，可供阅读的书，难以满足学生写作的需求。以上状况迫切要求我们改革农村作文教学，提高学生作文水平。努力使每一位能具体明确文

4、从字顺地表述自己的意思。为此，我结合自己近几年在作文教学上的探索，作了如下的探索：一、从培养兴趣起步，激发表达热情。古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”兴趣是提高作文教学有效性的首任老师。兴趣的培养首先得遵循教育的规律，作为农村中学的学生，本身基础薄弱，对写作信心不足。在初级中学起步阶段，就应让学生喜爱作文，乐于表达，让他们赢在起跑线上。在兴趣养成上，一是要启发学生深入体验家乡的生活，关注家乡人的趣闻乐事，风俗人情，观察家乡的田园风光，自然美景。从而培养学生的乡土情结，充分积累作文创作素材。在我们药乡洋马，飘香的菊花、壮观的采摘场景、可

5、亲可敬的药农、积淀的药乡历史文化底蕴，无不透溢出表达的诱惑。二是激励学生关注社会生活，关心时事，驻足祖国大好山河，观赏秀丽山水，触时触景，引发共鸣，激发热情。三是创设表达平台，循序激发，激励跟进。鼓舞学生用小日记、小小作、发短信、网上留言、发帖、小博客等形式，自由有观点有情感地表达自己想说的话。激趣训练时，可采用三定法，即定时、定向、定量。定时激趣，可以日练、周练、月练，日练练句，周练练段,月练练大篇，交互进行，厚积博发，循序跟进。定向激趣，给定训练的范围，一周一个方向，一月一个主题。金秋十月，菊香四溢的季节，我们就给学生拟定“秋菊风韵

6、、药农风采”这样的话题。玉树地震的痛苦日子里，我们便给学生拟定："玉树，我们在一起”的话题。定量激趣，限定训练量，控制在学生喜爱的量内。