转变学生数学学习方式探索

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1、转变学生数学学习方式探索山东省莱西市河头店镇南岚中学266619新课改体现了“以人为本”的教育教学理念，关注的是“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产牛的积极情感体验和正确的价值观”。注重学牛个体的发展，提高学生的科学和人文素养。它突出培养学生的创新和实践能力、分析解决问题的能力、获取新知识的能力、收集处理信息的能力，以及交流协作的能力，发展学牛对自然和社会的责任感。从数学的学科特点来看，学生所学的数学知识是前人的思维的结果，学习这些知识必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结构。而传统的数学教学大都以“灌输式”、“填鸭式”和“模仿式”为主，即

2、教师在课堂上把知识一个劲地灌输给学生，然后学生模仿课木和老师讲解的例题来解题，再通过题海战术来强化学牛的记忆，这种数学教学模式培养的学牛只能做到“照葫芦画瓢”，而不能真正理解数学知识的木质和内在的逻辑联系。学习方式的转变，是新课改的显著特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习，是教学改革的核心任务。如何转变学牛的数学学习方式，值得我们数学教师的深思。一、创设问题情境，体验数学走进生活《数学课程标准》指出“让学牛在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是

3、学牛掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学牛学习数学创设和谐的情境，并将问题置于牛动有趣的情境中，触动学牛的牛活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生牛活环境、知识背景密切相关的、乂是学牛感兴趣的学习情境，使学牛感觉到在课堂上学习就像在日常牛活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作、小组的共同研究，最终得出学习结论。如线段、射线、盲线的教学：几何图形比较抽象，对于初次接触几何的初一学生来说，概念陌生且不易理解。为此，在教学时，我利用身边几种学生熟悉的物品（如

4、直尺、铅笔、灯管）让学生观察，引导他们找出其共同特征，从而引出线段这个概念，让学生在观察情境中理解线段，掌握其特点，然后让学生到生活中去体验线段、寻找线段，使学生感到数学就在我们的身边，进一步加深对线段的理解。二、实施小组合作，提高学习效率小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法，善于互相学习、善于与他人合作，善于倾听他人的意见，接受他人的思想、集他人猶慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习

5、惯。合作学习人人参与教学，人人投入探索，表现自我，积极主动，使学生学会与人交往、合作、创新，形成良好的个性。当然，小组合作学习要选择恰当的时机，不能流于形式，许多教学内容和问题并不适合学生直接开展小组合作学习，需要教师进行筛选、重新设计。要把教学内容设计得具有实验性和探索性，有助于学生进行小组合作学习。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。如正多边形外角和的学习，设计这样的问题情境：问题一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？问题二:在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？问题三

6、：正n边形的外角和是多少度？为什么？在问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。在问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。女口：上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定探索性、可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们冋答为什么吋，思维遇到了障

7、碍。这吋就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性,让它具有小组合作学习的可行性。三、引导学生自主探索，主动参与学习过程新的课程改革要求教师实现角色的转变，由权威的讲授者转变为学生发展的促进者、组织者、合作者，要尽量给学生多一点思考时间，多一些活动的空间,多一些尝试成功的喜悦，把充分的学习吋间和空间留给学生，而不是代替学生,强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里，要以培养学生创新精神和实践能力为主要的目的，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事实验活

8、动和实践活