让古诗教学焕发光彩

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1、让古诗教学焕发光彩王小力吉林省前郭县达里巴乡中心小学131116古诗是我国古典文学中的精华，在小学语文教材中占有相当大的比例，是阅读教学的重要组成部分。孔子曾说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，长吟古诗，可以陶冶人的情操，可以丰富人的想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。作为新课程引导下的语文教师，应该怎样来重视古诗的教学，开创一条古诗教学的新路子呢？我觉得可以从以下几个方面去努力：一、教学时要充满激情每一首古诗其实都述说着诗人的一个故事，都表达着诗人当时内心的

2、一种情感，即“有感而发”。要让学生进入诗人的内心世界，教师在课堂上必须充满激情。这样才能使学生在情感的驱使中学习语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，才能感受当时诗人心中的那份情感。如在教学李白的《独坐敬亭山》时，为了让学生深切地感受到李白的孤独，我用充满激情的语言引导着学生来读：“满山不见一只鸟，不闻一声鸟鸣；辽阔的长空，连一片云彩都没有了，只留下李白孤孤单单的一个人呀”,“李白啊李白，连鸟儿都飞走了，你为什么还不走呀？不要问，不要说，一切尽在&lsqU0;相看两不厌，只有敬亭山&rSqU

3、0;”……随着教师激情的导入，学生的情感也越来越深，在他们的眼前就好像真正看到了李白那孤单的身影，看到了李白那颗空虚、寂寞的心。二、教学时要让学生充分发挥想象力想象是人的大脑对己有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，要充分发挥“想象”这一心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习网难。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“

4、假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方向望去吋，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷冋答：“我看到的是层峦叠嶂、云雾缭绕。”“我看到的是山高林密、路转峰冋、云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童……学生越画兴趣越浓，对诗中的意境有了深刻的感受。在古诗《游园不值》中有两句诗：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”诗人借一枝红杏写出了满园春色，但满园春色究竟是怎么样的一番盛景，作者并没有把想象到的都诉诸笔端。这吋教师要诱导学生：“如

5、果你是诗人，你想象中的园中景是怎样的？把你想象的描述给同学们听，再写下来。”这样既培养了学生的想象力，又训练了学生的作文能力，同时对古诗的内容作了深刻的理解，可谓一举多得。古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理富存高度想象力的产品。探宄古诗创作的本原，教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟苏诗情画意。如教学“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这吋诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。老师要引导学生借助诗人的丰富联想展开想象，领略诗

6、人雄伟的气魄以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。三、古诗教学要多元化诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，这就要靠语文教师多样化的教学方式使古诗教学“活”起来。好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样给人带来艺术的享受，令学生冋味无穷、余音绕梁。例如，教学中师生依靠诗意作画、教师的深情范读、相配的古典名画、师生诵读时配以古乐激情、欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化

7、的敬仰之情。如《暮江吟》,这首古诗描绘了深秋季节从tl落到夜晚一段吋间江上的景色，表现了诗人对祖国大好河山的喜爱之情，反映了诗人内心愉悦之感。为了使学生进入这首诗的境界，我出示投影片，首先让学生从整体上感知画面的内容，然后放一段笙的乐曲，接着播放配乐诗朗诵。乐曲悠扬、轻盈，令人愉悦；朗诵雄浑、明朗，一下子就把学生吸引住了。有声、有色、冇形的音像使孩子们跨越时间和空间的限制，初步感知那充满诗情画意的美景。他们如临其境，仿佛冋诗人一道在夕阳斜照之吋漫步江北，观赏山光水色，流连忘返，直到寒露沾衣、月牙西挂

8、才归。由此，把感觉、感知、感染融于一体，让学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。总之，我们语文教师只要能根据诗歌固奋的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素合理运用教学形式和手段，就一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机，开创出一条崭新之路。