让生活之花在作文教学中绽放光彩

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1、让生活之花在作文教学中绽放光彩语文作文教学有多种方法，联系生活是一种重要的教学手段。但要想让学生在实际生活中去有意识去触发灵感并为作文做准备，这却有较大难度。在作文教学屮，真正的“基于生活”，并不是将生活原景真正地搬到课堂上;但如果离开了生活，或者只是在课堂上简单地回忆生活，那学生在课堂上对生活也难以有真正的感知。因此在笔者看来真正基于生活的写作教学，应当是结合生活并且将生活场景以适当的形式呈现在学生妞前，以便让学生从这种既非现实亦非虚拟的生活中，寻找到写作的源泉。一、一样的场景，不一样的认识生活场景移植到课堂上，可

2、以让学生直接感知到一个与写作直接相关的写作场景。这种从生活场景到写作场景的过渡，可以让学生的写作拥有一个才思的源泉。但要让不同的学生在面对一样的场景而写出精彩纷呈的作文时，就必须让学生面对一样的场景拥有不一样的认识。这种不冋的认识从何而来呢？笔者先举一个例子。在一次写“我的老师”的作文教学过程中，笔者让学生用十分钟左右的时间写一篇关于老师的短文，结果学生所交的作文呈现出惊人的一致性。学生笔下的老师基本上都是：唠叨、喋喋不休;成天就是学习、考试、分数……（学生敢于在作文屮用这样的词描述老师，在于平常的作文教学中提出的“

3、说真话”的要求）。从经验的角度来讲，学生这样的描述是有道理的，因为初中学生尤其是毕业班的学生感受到的学习压力是比较大的，而对学习的认识也确实如学生所用的形容词一样。这就导致了不同学生感受到的学习场景是一样的，而认识也是趋同的。教师此时就必须发挥个人的作用了。笔者结合学生的这一认识，与同轨且教语文的班主任合作，录制了该班的一节班会课，并剪辑成15分钟左右的短片在作文教学课上播放。视频的最后呈现了两个问题：学习要求的背后老师对你有什么样的期待？除了父母，谁还能给你这样的关注？学生看了之后，一边发出会意的笑声，另一方面也陷

4、入了思考。看到火候差不多了，笔者提出了一个问题链：老师唠叨背后的目的是什么？老师的唠叨暴露出我们的学习存在哪些问题？我们认为老师唠叨，反映了我们什么心理？在这样的问题驱动之下，学生的认识深度渐趋不同，又因为每个人的生活感悟不同，对同样的场景就有了不同的认识。再让他们重新作文，结果便大不相同了。二、一样的故事，不一样的感受生活屮是有故事的。对于学生而言，有些故事是一样的，如果仅仅满足于相同的故事以及对其的直接感受，那学生的作文又必然是千篇一律。一样的故事，要让学生生发出不同的感受。笔者仍然以写人、写事作文教学为例，谈谈

5、一点认识。一次作文题目是“我的周末故事”，学生的周末生活会是怎样的呢？他们又能写出什么样的故事呢？不出所料，学生的作文又是大同小异：早旱地被父亲或母亲催着起床；热腾腾的早饭却引发不出任何的胃口；白天被圈在家里做作业的烦恼；晚上偷偷用手机上网时的小心翼翼……这些元素确实构建出了大多数学生的周末生活，因而也就成为人人都可以认同的故事，但这样的情节描述却不能称之为合格的作文。于是笔者跟学生一起分析这样的几个问题：为什么我们要赖床？除了嗑睡、渴睡等原因之外，是否还有一种惰性？为什么我们面对作业时有烦恼，是不是我们对学习以及作

6、业的认识还只是停留在任务的完成，而非一种自我提高上？为什么要偷偷上网，是不是因为我们的内心在渴望一个更为广阔与丰富多彩的世界？通过对这些问题的分析，然后再让学生去着重写出不同情形下内心的感受，于是相同的故事情节背后就有了不同的认识：同样是做作业，有的说重复的作业感觉不到收获，有的说作业在自己的心冃屮极少当成一种自我提高的手段；同样是偷玩手机，学生更愿意说出自己的内心想法。如，作文中的句子“透过无形的电磁波，我用小小的手机，看到了同龄人相同的生活，看到了外面令人渴求的世界……”从一样的故事，走向不一样的感受，并且将这种

7、感受写出來，其间需耍教师根裾学生的实际认识去引导与发掘。学生的生活其实是丰富多彩的，但学生的感受往往是单一的，他们的精祌世界只有在教师的引导之下,才能呈现在教师甚至是他们自己面前。三、一样的细节，不一样的解读生活的品味往往在于细节，学生的生活也不例外。作为面向初中学生的作文能力的培养，往往需要在细节处培养他们的解读能力。甚至可以夸张地讲，能读懂细节，便会了作文。解读细节的能力从哪里来？首先从文木的学习中来，初中语文中有许多经典文本，在课文之外我们也会引入一些优秀的文本，对于这些文本的细节解读，笔者选择的往往是比较的教

8、学方法，即让学生通过比较去感知作者的写作功力，从而学会从细节处解读文本。譬如在萧乾的《枣核》一文的教学中，针对课文最后一句“改了国籍，不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”笔者在多次的教学屮提出这样的一个要求：不用原话，请你用自己的句子来表达同样的意思。结果学生虽绞尽脑汁，却自觉找不出比这更好的句子，于是这一收尾之句的魅