谈初中数学课堂教学现状

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1、谈初中数学课堂教学现状山丙大同六中田明霞课改的全新理念带来了全新的课堂教育牛.活。为提高数学课堂教学效率，使课堂教学更加有效化，每个教师都在教学实践中积极探索，并取得了显著成果。但是随着新课程改革实验的逐步深入，一些问题也随之出现。我根据自己上课的体会和听课掌握的情况，发现了初中数学课堂教学目前存在的一些现状，并对其进行简要分析。一、合理有效的创设情境《数学课程标准》）指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。但是有些教师过分追求教学的情

2、境化，为了创设情境可谓“绞尽脑汁”，甚至“矫情作假”，也不管这个情境是否合适，好像数学课脱离了情境，就脱离了生活实际，就不是新课标理念下的课了。我举个极端的例子,曾听了同年级组老师“代数式”一课，该教师在介绍了代数式的概念之后，出示人物：你（木班的学生）和爸爸。你的身高用a来表示，爸爸的身高比你的2倍还多4厘米，芭签的身高可以用（2a+4）表示。老师问：现在告诉你你的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？学生纷纷举手：2×85+4=174厘米。老师继续问:那么如果小刚的身高是90厘米，那么爸爸的身高是?这样学生不断有新的发现，教师在肯定中提问“你还能说叼？”于是，学生乂不断

3、有新的发现。听到这儿，我不禁要问：情境创设到底为了什么？这样的情境创设，是不是真符合实际？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。我个人认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息或错误信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学d数学服务，应该奋利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学d数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。相对比，我在上该课吋采用了这样的情境：师：你想知道你将来能长多高吗？生：想！（同学们异口同声地说）师：那么请看身高预测公式…-（屏幕上出现

4、），男孩成人时的身高：（x+y）÷2×1.08,女孩成人吋的身高：（0.923x+y）÷2，其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。学生都怀着好奇心，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，冇个男生脱U而出：“哇！我能长到一米八哪！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替xy计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。二、学生动起来就成功？曾经，数学课总给人抽象、枯燥、单调、沉闷的感觉。有的教师为了让学生动起来，让数学课活

5、起来，想了很多办法，可常常是教师“千呼万唤”，学生就是不为所动，或者教师连哄带骗，结果也只有几个学生撑撑场子。如今，这样的情况一去不复返了。现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高。下面列举的是许多教师经常采用的一些调动学生积极性的做法。一是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价其至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。二是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，教师就是“很好”、“不错”、“想法很好”

6、。有吋学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，教师都给予表扬。而那些确实表现突出的学生却在教师一视冋仁的评价中失去了应得的肯定和激励。三是数学活动设计简单化、模式化。很多老师在上公开课实验课吋，让学生分一下组，合作讨论一下，动手操作一番。好动爱玩是学生的天性，这样照顾了学生的心理，轻松自在，学生当然欢迎，而老师采取的是放羊的方式，根本没有有效组织，出现问题吋束手无策，不能及吋引导。这样的课堂看似热闹，事实上学生始终停留于活动的表层面，数学课变成了单纯的活动课，不能在活动中获得系统的知识，也不利于能力的提高，不能发展任何真正的数学思维。我不反对表扬学生，更不提倡经常批评学生，并且认

7、为充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。关注人的发展是新课程改革的核心理念，课堂学过程应该成为学生一种积极的情感体验过程。在充满生命活力的课堂上，学生应该是自由的、充实的、快乐的、幸福的。让学生学的轻松开心是重要的，但更重要的是着眼于学生的发展，而不座该仅仅获得浅层次的满足。调动釈极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。三、不应该完全摒弃传统教法我们在数学课上常常见到这样的现象：只要是上公开课非用多媒体辅助教学不可，这也成为了评价一堂好课的