谈新课改下初中数学教学的误区

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1、谈新课改下初中数学教学的误区刘忠钊贵州省遵义市第十七中学563000九年制义务数学教学随着教改的深入，教师们的观念发生了很大的变化，课堂教学呈现良好的发展态势，并取得了显著的成就。在成就面前也必须清醒地看到当前课改存在的一些误区，木文从几个方面就这一问题进行了探讨，也和同仁交流。一、重“学”轻“教”，变自主为自由课程标准强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”，这就强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。作为一种新型的教学理念，它要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地

2、位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。但教学中，部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性，不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用，该“主导”的不“主导”，任由学生“自主探究”，由此，过分夸大了学生的主体地位，削弱了教师在课堂中的重要作用。同时，新课程的一个显著特征是学生自主学习，这是一种主动学习的学习方式，主要表现为在教师的引导下，学生学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我控制，学习结果自我反馈。然而，自主学习不是一种随意的自由学习，它离不开教师的引导，正确、及时的引导

3、对于自主学习仍然起着重要作用。而实际教学中，存在为了体现自主学习，整节课让学生看书、讨论、互相提问，教师过少讲授和参与讨论的现象，导致学生真正思考、探究的不多，变自主为自由，曲解了自主学习的理念。二、过分依赖多媒体教学而忽视了传统的板书使用多媒体教学，是当代教学进步的一大表现,与传统的板书教学相比，只有牛.动形象、图文并茂因而能提高学生学习兴趣的特点，而且多媒体教学还能加快课堂节奏、增加课堂容量、提高教学效率。但应该清醒地认识到，它只是作为一种新的技术手段被引入到传统教学中，它的引入并不会改变教育的实质：传道、授

4、业及解惑。此外还应该看到，过分依赖多媒体教学，容易使教师产生一种懒惰的心理。课堂教学不仅仅对于学生是一个学过程，对教师来说也是一个学4的过程，是对已学知识的梳理、重认识的过程。传统的板书虽然会减缓教师的讲解速度，但对师生之间的互动、学生的思考却是有益的。三、情境创设忽视了新旧知识的联系新课程要求课堂教学重视教学与实践的融合，将K融入教学情境中。教学情境包含两个方面的内容：一是问题的现实背景，二是问题的知识背景。而很多教师认为知识来源于实践，教学活动就应该直接与实践联系起来，教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。

5、这种理解是有一定道理的，但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点而将新知识迅速同化于原冇知识结构中，即“以旧代新”，而且这种学习方式随着知识的积累而加强。忽略教学过程中学生的认识过程具有多开端性，显然违背了教育规律。因此教师在情境创设教学前，就应该引导学生对基础知识的学如果学生们连一些与情境创设冇关的基础知识都没有掌握，这样一来，不仅不能激发学生们的学习热情，而且常让他们感到很迷茫，这显然与新课改的精神不一致。四、全盘否定传统教学新课改下，初中数学需要改革传统的教学

6、思想与模式，创新教学方式，变满堂灌、被动听的教学为合作、自主的教学。然而，这并非否定一切传统教学，传统教学中一些积极的方法和手段仍然可以为“我”所用。因对课改理念认识的偏差，导致出现了否定一切传统因素的现象。有些教师在教学中没有真正领会新课改精神，也没有认真学习相关理论，对一切传统教学方法都予以否定，总是在听一两次培训、听别人讲一两节示范课就认为掌握了课改精神，无论什么课都让学生自学、讨论、探究学〉」，甚至认为用传统教学方法就等于不成功。其实，新课改是要汲取传统教学的精华，革除其弊端，是对以前成功经验的推广、对存

7、在问题的改正，是继承基础上的创新，并非否定一切。五、教学思维转变不够，不能适应新课改教师应始终注重教学理念的转变，以课程标准来指导教学实践。只奋在更新教学理念的前提下，教师才能引导学生实现自主学习、合作学习，最终激发学生的学习兴趣，提高学习能力。现有的初中课堂教学，“穿新鞋，走老路”的现象依然在很大程度上存在；教师讲学生听、“重教轻学”的现象还是比较普遍；教学相对滞后，内容偏窄、偏深、偏旧；教学方式单一，学生学被动，缺少自主探索、合作学4、独立获取知识的动力；重书本知识，轻学生情感关注；教学围绕教师、课堂和书本走

8、，难以培养学生的创新精神和实践能力。六、不能客观地评价学生新课程理念下，数学教学中需要适时对教学施以评价。评价的主要0的是为了全面了解学生的数学学W历程，激励学生的学A）和改进教师的教学。对学生数学学＞』的评价既要关注学生的学结果，更要关注学过程，既要关注学生的学W水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度，从而帮助学生认识自我、建立信心。作为新课改的重要组成部分，