英语教学中学生思维能力的培养

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1、英语教学中学生思维能力的培养今天，我们大力提倡“科教兴国”，高举“素质教育”和“创新教育”的旗帜，而这些都离不开培养学生的思维能力。面对这样一种时代潮流，教育应该从实际出发，扎扎实实地把思维训练落到实处。具体而言，主要有以下几点：一、确立”知识树”学习观不论自觉与否，每个教师都是在一定的教育思想的指导下进行教学的,平时教学中给学生建立“英语知识树”，在词汇教学中，教师如果能同时讲授或复习其他相关的词汇，往往会收到事半功倍的效果。下面介绍几种词汇扩展的方法：1.利用关联词群关联词群是指意义上或者形式上有关联的一组词汇，括意义关联词(如：chair,table,couch,stool,etc

2、.)和形式关联词(如：walking,cleaning,sitting,reading,etc.)。教师在教授一个单词时可以同时介绍其他几个与之相关的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已经学的单词。例如，在讲解“orange”一词时，教师可以告诉学生这是一种水果，同时引导他们说岀已经学过的其他水果类的单词，如apple，pear,banana等。2.利用构词法在词汇教学中，教师可以给学生讲授一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀、后缀、以及合成词等。这样，学生在学习新词汇时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇。在讲授构词法知识时，教师可以适当举例，并引导学生举一反三

3、，使有限的词汇知识转化为无限的记忆单词的能力。这是扩展词汇最快也是最有效的方法。3.利用语境在上阅读课或布置课后阅读作业时，教师只需讲解学生理解有困难的单词，其他生词的词义则可以引导学生通过对上下文的理解去猜测。例如，如果学生知道important的词义和but表转折的用法，也就不难猜出trivial在“Thequestionwasimportanttothechildbutitappearedtrivialtotheteacher.’’中为“不重要的”的意思了。学4的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识间的相互作用。这样的学习过程，其本身就是一个复杂的思维过程，苏对学生思维的

4、培养具有重要和特殊的意义。二、采取“发现教学”“发现教学”来源于美国教育心理学家和教育家布鲁纳的认知学4理论，是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事例和问题的独立探究、积极思考、自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。发现教学从认知心理学出发，认为学4过程是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，是主动学习，适应、改造环境的过程。因此，应该要求学生充分地发挥主动性、创造性，亲自去发现所学知识和规律，使自己成为一个发现者。教师要尽可能引导学生去自己发现。三、实施情感教学教学是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，来促使学生朝着教育培养0标的方向发展。教学活动虽以

5、传递认知信息为中介，却又吋吋离不开人所固有的情感因素。教学可以看成是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。具体说来，主要有以下两种：1.能增强学生学的积极性。无论作为教学领域中的传统课题，还是现实课题，如何调动学生学:^的积极性，始终都是学校教师面临的首要问题。教师在教学过程中，不仅要控制向学生输出的认知信息的内容和呈现方式，而且还要没法调节学生内部认知状况。2.能提高学生学：^的效率。一般说，中等强度的情绪最有利于提高人的感知、记忆、思维等具体认知过程的活动能力，奋利于综合性智能和创造性潜能的发挥，从而表现出情感在促进、优化认知活动中的组织作用。因此我们强调寓教于乐的原

6、则，倡导快乐的学d情绪和气氛，为学生充分发挥智能潜力提供最佳的氛围。总之，教师在英语教学的过程中要抓住思维这个核心，通过开发学生的思维内在潜能，来培养学生的思维能力，提高教学质量。（作者单位：滨海县蔡桥初级中学）