语文学法指导的课堂策略

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1、语文学法指导的课堂策略课堂是实施语文学法指导的主要阵地，其成败得失关系到语文教学质量的提高，所以语言?W法指导要讲宄课堂策略。一、引导学生善于自己的学习过程这是教会学生学习的有效的心理学方法。中国古代儒家经典《中庸》里，己有把学习看成“过程”的想，把学习过程分成博学、审问、慎思、明辩、笃行这五个步骤。当今美国认知心理学家布鲁纳认为：“我们教一门学科不是给学生建立一个有关该科学的小型图书室，而是耍他们独立思考……参与到获得知识的过程中。认识是一个过程，而不是一个产物。”中国学者胡克英、吕敬先从促进知识“内化”角度，指出整个学习过程的

2、规律表现为四个转化：从形象思维活动到抽象思维活动，由已知到未知，由思维向记忆，以及实践与认识的相互转化。笔者曾从认识心理学的角度指出教学中“重结果轻过程”的弊端。实际上，引导学生掌握自己的学习过程，主要让学生掌握学习方法、程序和智力活动方法的总合，它是学习方法动态的展开。学生对自己学习心理过程的认识和控制，包括学会下列技能：计划、核对、提问、自我检?俗约旱难？习操作。如试行解答问题前向自己和别人提问来确定是否认识了问题；把答案进行对照，衡量解答是否合理；怎样选择一个适宜的策略以解决困难问题：怎样评价自己的作业和成绩水平，等等。引导

3、学生总结学习过程，还包括对自己认识错误原因的探索以及在同伴中进行学法交流，以便相互取长补短，总结最优学法，提高学习效率。且看下例：教师让学生寻找小学课文《落花生》的中心句。当学生找到后“人要做有用的人，不要做只讲体诎，而对别人没有好处的人”，教师并不满足于这个正确的结论，而是要学生回顾学习过程：说对的，为什么对？说错的，错在何处？为什么错？然后去芜存精，汰错取正，并将它条理化。经过讨论、交流。共同总结找出中心句的操作步骤是：1.先归纳课文的主要内容；2.再想想作者写文章的目的是什么，也就是概括中心；3.根据中心思维，细读课文，看哪

4、几句话最能表现中心或说明中心，这几句话就是中心句。二、着眼于语文学习能力的培养方法是能力的核心因素。虽然学习能力的强弱与方法的掌握有关，但不能停留在方法上，而要把学习方法转化为学习的能力。只有当学生在一定的学习情境屮，自觉灵活地运用一定的方法进行学4时，学＞』能力才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习能力的培养密切联系，并把着眼点放在后者。苏联教育家巴班斯基则重视中小学生一般学习能力的发展。这种学习能力高于乂包括语文学习能力。他把一般能力分为三大类：1.组织能力，包括接受和拟定活动任务，合理规划学习活动和创造良

5、好的学习条件的能力；2.吸取学习信息的能力，包括?嗽耐际槟柯迹?使用书籍和工具书、电子计算机信息资料以及观察能力等；3.进行学习的智力活动的能力，包括形成学习动机，聚精会祌地领会教材、合理地记忆、合乎逻辑地理解教材并从中找出主要东西、解决探索性问题的认识任务，以及独立地练习并进行自我检查的能力等。三、训练学生的思维方法学习方法与思维方法是密切联系、相互渗透的。思维方法通过学习方法表现出来。任何一种学习方法，其背后必然“潜伏”着一定的思维方法的影子，只不过后者有科学与否的区别罢了。如果学生掌握了正确而有效的学习方法、它必然符合科学的

6、思想方法的要求，问题在于是否自觉。所以学法指导科学的思维训练，不仪是指导策略问题，而且有助于人的整个智力水平的提高。从心理学角度而言，学习的思维方法主要有分析综合、抽象概括、逻辑推理、归类比较，以及系统化、具体化等。小学语文课文屮，随处都有这些思维方法的“影子”，教师要有计划，有意识地进行训练，才能把学法指导落到实处。下面举例说明：例h归类思维训练。布鲁纳曾把归类思维分为同类归类（各科形式的同一事物归为一类）和等物归类（某种意义相等的事物归为一类）两种。而后者按不同的标准，又可以按情感、功能和形式分为三种。以上几种归类虽密切联系，

7、但语文教学中的文学作品，指导学生按情感归类很有必要。如唐代张继的《枫桥夜泊》中，月亮、乌鸦、霜天、枫树、渔火、、姑苏城、寒山寺、钟声、船等，无论在功能上、特征上都是不同的东西，但作者通过共同的情感反应把它们串连在一起。这里，教师就可指导学生进行情感归类的思维活动，借助于再造想象，进入作者的枫桥夜泊、离愁倍增、情境交融的艺术境界。这样，学生通过情感的概括，交织成一副深秋夜泊图，都归结到诗中“对愁眠”的“愁”字上。可见，在抽象概括的基础上，通过归类活动理解课文，是一种形象和逻辑相统一，情感和认识相统一的学习方法。例2:语文课文中常见的

8、逻辑推理训练。如小学语文中有《赶集》一课，其中写到妇女们头上插着菊花来赶集。老师问：“这是什么季节？怎么知道？”学生很快会回答是“秋天”，实际上在他们的思维屮进行了无意识的三段式推论：菊花生长在秋天，妇女头上有菊花，所以是秋天。教师要把这种“隐形”