中外学前教育师资培养的比较与思考

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1、中外学前教育师资培养的比较与思考华东师范人学学前教育与特殊教育学院：何敏【摘要】社会转型时期的学前教育呈现出许多新特点，我们必须努力捉离学前教育师资培养的质量，以应对学前教育服务多样化、托幼一体化及办园体制多元化等新趋势。木文通过对主要发达国家学前教育师资培养体系的梳理及与我国情况的比较，指出发达国家已建立起具有开放、多系科、层次分明、垂视学习者对0〜8岁儿童的理解以及具体实用而严格的教师资格认证等特征的学前教育师资培养体系。这一培养体系对我国学前教育师资培养很有启发和借鉴作用。一、学前教育师资培养面临诸多挑战当今的学前教育机构承担了越來越

2、多的社会责任，如何培养适应早期教育需要的师资成为幼教界最关注的问题Z—。同时，社会转型屮的学前教育呈现出办园体制多元化、托幼一体化、教育服务多样化、早期教育从数屋扩张转变为质量提升等新趋势，这对学前教育师资培养也提出了新的更高的耍求。例如，大量应运而生的民办幼儿园面临着争生源求生存的问题。如果园长和教师缺乏坚定的专业信念，不能坚持以专业水准争取生源，而采用简单迎合某些家长要求的做法，以短时间内容易见成效的知识、技能（如英语、算术、识字等）作为教学内容，就会加剧幼儿园教育小学化、兴趣班化等偏差，从而忽视儿童的好奇心、主动性、交往能力、社会适应

3、等对终身发展具有奠基性作用的能力的培养。可见，培养大量具有坚定专业信念并努力追求专业水准的学前教育师资，己成为越來越紧迫的任务。再如，近年来越来越多3岁以下的儿童进入早教机构，（1）这类早教机构的师资如何培养？是独立培养还是纳入原有的3〜6岁幼儿园教师培养体系中，从而形成0〜6岁儿童教育师资培养体系？显然，我们己面临适时建立早期教育师资培养体系以适应多种早期教育机构师资需要的问题。这里，最关键的问题是怎样保证学前教育师资的质量。随着教育改革与研究的深入,国际教育界越來越认识到教师工作的复杂性，因此各国对教师教育的研允日渐車视。近年來,我国学

4、前教育师资培养数量激增。不但正规高等院校学前教育专业本、专科在扩招,而且各种渠道（如网络、口考、函授、栈大）的学历补偿培训，也因短时间内托幼机构师资不足而大最出现，其他的如教师职后进修等非学历培训（如提高班、短训班、骨干班等）也遍地开花。特别值得注意的是，后两种培训人多以听讲为主，真正的效果如何，即对于教师发展的意义何在，值得怀疑。那些曾经力过类似情况的发达国家的经验值得我们汲取。虽然我国人口多，地域差异大，发展极不平衡，行政管理方式独特，与多数发达国家明显缺乏可比性，无法简单“大胆采用发达国家的经验”，但他们的经验可以为我们提供有益的参考

5、，帮助我们反思存在的问题，并寻找适合我们白己的发展道路。二、我国与发达国家学前教育师资培养体系的比较及思考多数发达国家的早期教育包含0〜8岁儿童的教育，服务对象年龄跨度大，服务种类多，注重托幼、幼小的衔接（如将学前教育纳入学校教育体系，在中小学里设立幼儿部）。多数发达国家允许并鼓励学前教育机构办园体制的多样化及办园主体的多元化（不少国家还有教会或其他办学主体）。其中，除H本的早期教育机构以私立为主外，不少发达国家从提髙国民福利和促进人口增长等角度定位早期教育，因此，他们的早期教育机构以公办为主，如英国、法国及北欧诸国。②与多样化的早期教育机

6、构相适应，发达国家学前教育师资培养也呈现出明显的多样性。下表列出了世界主要发达国家早期教育机构的主要服务方向、种类及师资培训的机构与系科。发达国家的学前教育师资培养主要有两个突出的特点，其一是有相対合理的学前教育师资培养体系；其二是有开放、严格的师资认证体系。以卞结合我国的情况进行比较。（一）把整个学前教育师资培养纳入大学教育体系，以适应早期教育机构多元化的需要•I•学前教育师资要求具有大专以上学历，由各个大学或专科学校培养自改革开放以來，我国学前教育在师资培养方而忙于补“学历”，然而由于起步晚，教师总需求量庞人，截至2005年，全国幼儿园

7、教师（包括园长）达到专科学历的仍不到总数的一半，达到本科学历的幼儿园教师（包括园长）约占6%o在我国最主要的大城市北京和上海，虽然2005年达到专科学历的幼儿园教师数量已超过半数，但达到本科学历的教师仍然只占15%左右。（8）可见，在学历方面，尽管我国学前教育师资与发达国家的差距在缩小，但仍有一段不小的距离。“二战”前后，发达国家相继修订教育法案，要求学前教育师资达到大专以上学丿力，由大学或专科学校培养。（9）早在1977年前后，美国、英国的早期教育教师具备学士学位已成为主流发展方向。（10）尽管发达国家早己耍求学前教育师资学历达到专科以上

8、水平，但将入职要求提高到本科水平仍在讨论之屮。（11）研究者认为，在制定早期教育教师的学历要求时应充分考虑早期教育的定位。从儿童的心理特点来看，学前儿童特别是0〜3岁儿童的照料与