自疑自释阅读教学模式漫谈

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1、自疑自释阅读教学模式漫谈ZZ叶圣陶说过："教是为了不教"，古语也说过："授之以鱼，不如教之以渔"，而今又有人提出："教之以渔，不如自己学渔"，各有其道理，但说的是同一点，就是自己会学在自学中不囿于传统，能提出自己与众不同的看法，在阅读教学中，我认为更亦如此。本人在教学中尝试、总结出//带疑先学--再疑再释--练习自查一创新质疑"的"自学•创新教学方法，其教学行为结构图式为："教师一组织学习一学生一教师"，教师作用于学生的是对学生学习活动的提示、指点、引导，在此基础上再进行随机指导。一、主要教学程序1、带疑先学

2、是指在教师设置的几个基本问题下，自己读书，尝试解疑。要顺利落实这一环节，首先要十分重视课前的预习，在开始"扶"的阶段，教师要帮学生制定预习提纲，要求学生带着对新课学习内容的预知感和对新课的求知欲来参与阅读，"扶"一段时间后，让学生自己感知自已需要预习的内容，自己来设计预习提纲。如预习第九册《革命烈士诗两首》的预习提纲可设计为：①熟读直至背诵这两首诗。②利用课外读物来了解当时的时代背景和作者的简况。③用自己的话试说说诗的大意。④你还想知道什么？在预习的基础上，先教学第一首诗《囚歌》，其自学自疑自释阅读教学模式漫

3、谈ZZ叶圣陶说过："教是为了不教"，古语也说过："授之以鱼，不如教之以渔"，而今又有人提出："教之以渔，不如自己学渔"，各有其道理，但说的是同一点，就是自己会学在自学中不囿于传统，能提出自己与众不同的看法，在阅读教学中，我认为更亦如此。本人在教学中尝试、总结出//带疑先学--再疑再释--练习自查一创新质疑"的"自学•创新教学方法，其教学行为结构图式为："教师一组织学习一学生一教师"，教师作用于学生的是对学生学习活动的提示、指点、引导，在此基础上再进行随机指导。一、主要教学程序1、带疑先学是指在教师设置的几个基

4、本问题下，自己读书，尝试解疑。要顺利落实这一环节，首先要十分重视课前的预习，在开始"扶"的阶段，教师要帮学生制定预习提纲，要求学生带着对新课学习内容的预知感和对新课的求知欲来参与阅读，"扶"一段时间后，让学生自己感知自已需要预习的内容，自己来设计预习提纲。如预习第九册《革命烈士诗两首》的预习提纲可设计为：①熟读直至背诵这两首诗。②利用课外读物来了解当时的时代背景和作者的简况。③用自己的话试说说诗的大意。④你还想知道什么？在预习的基础上，先教学第一首诗《囚歌》，其自学ZZ步骤为：1、自读生字新词①先自读文中的生

5、学新词•，②同桌互听互正音；③同桌互听写；④利用字典等工具书解释字词大意。2、带着教师设计的问题阅读课文，我设计问题为：⑴"为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着"中人"和"狗"各指什么？（2）"爬出来吧，给你自由！"和"我渴望自由"中的两个"自由"意思相同吗？各指什么？（3）"—个声音"指谁的声音？"活棺材"、〃地下的烈火"各指什么？⑷从这首诗中你感受到什么？⑸该怎样带着感情来朗读这一首诗。针对这几个问题，开始我是这样"扶"着学生来自学的：1、初读课文，查资料。2、再读课文，动手圈点画线画出问题要点，做到"

6、不动笔墨不读书"。3、自学有困难的问题交与小组讨论。学生凭借课前的预习和对这首诗的熟读，自己解决前三个问题应该不是很困难的。对于第四个问题各有说法可让学生进入小组讨论。讨论形式为先同桌议，无法统一的再4人小组议，再无法解决的进入全班议讨论的过程主要让小组长来主持，教师作适当协调。讨论中要注意"先分散再集中"的原则，让学生充分自由议论各抒己见后，再集中归纳反馈，对不积极参与的学生教师要给予特别的关照，整个过程要注意议读结合。讨论时，我在旁边巡视，时而停下低头倾听他们的讨论，时而辅导中下生，时而了解他们讨论的动向

7、。要让学生在开放的环境中开诚布公畅所欲言，使课堂充满生机和活力。2、再疑再释学生通过自主合作学习，解决了教师提出的几个问题后，这时教师要趁热打铁，不能让他们满足于解决教师提出的几个问题的现状，而要鼓励他们在阅读点中有自己的发现有自己新的疑问，这样才能在学习上始终保持"愤"、"徘"的状态，同时我把学生提出的疑问作为教学资源，借这些疑问让同学们互本帮助解决，或教师来释疑，使课堂教学达到互动的效果。同是我们是将学生的自学定义为尝试学习，正确与否不是显得很重要，重要的是发现他们的学习过程。如第八册《白杨》一课，通过带

8、疑先学后，在我的诱导鼓励下，有的学生就提出"爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过的白杨树，又陷入深思。"爸爸沉思什么？为什么他看见在"一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙杨长起来。"就微笑？这两个问题触及课文教学重难点，我让学生来说说"这个问题的答案谁来告诉老师？"让学生说完后，我再来引导：先让学生找出爸爸介绍白杨树的三句话通过引导学生读，找出"从来，哪儿哪儿，不管……不管……总是//等重点词，概