虚拟片段教学特征初探

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1、虚拟片段教学特征初探集美大学教师教育学院施茂枝现场上课S实地展现教学过程，逬观地展示教师的教学水平，考评结果可信度较高，但受考评者众多吋，运作上存在凼难。说课节省了吋间，也不需要学生，便于运作，但说课与真实的课堂存在差距，考评结果的可信度较低。为确保结果的可信度乂便于操作，片段教学便应运而生。片段教学不是从常态的教学设计中截取片段加以实施，更不是常态完整课删枝剪叶的缩微版，而是内容特定、课时长度特殊的微型课。作为较新鲜的事物，片段教学难免LL人感到陌生，但了解其产生的背景，把握其实质，它的特征便逐渐从混沌屮清晰

2、起來。—、麻雀虽小，五脏俱全一一教学结构的完整性课堂教学结构是指在一定的教育思想、教学理念指穿下展开教学活动进程的结构形式。不M教师教M—教学内容，同一教师教不同教学内容，教学结构很少完全相同，但高度概拈起来，不外乎就是导入、新课、结课三大部分。高水平的课堂教学，绝不满足于具体教学任务的完成和显性教学目标的实现，还致力追求教学结构之美，力求构造出主线沾晰、起承转合天衣无缝的教学环节链，给人以行云流水般的美感。常态教学如此，片段教学亦然。由于对“片段”二字产生误解，不少教师荇易将其视为常态完整课的一个片段，导致教

3、学结构不幣，甚至出现导入和结课的残缺。须知，片段教学也需要有相对完整的结构，导入、结课也是其熏要的组成部分，是营造教学结构美的不可或缺的要索。某教师进行人教版五年级下册《冬PH•童年•駱驼队》屮“看駱驼咀嚼”的实境型片段教学，新课部分以“呆”为线索展开，让学生讨论“什么是呆”、“是什么让英子看呆了”、“英子是怎样的人”，线索消晰，层次分明，更重要的是精心设计了导入和结课。导入师：我们学习了《冬阳•朿年•骆驼队》，课文勾勒了暖暖的冬阳下，悦耳的驼铃声屮，缓缓而来，又渐渐远去的骆驼队。这是林海音在童年生活屮最清晰的

4、副面，如今这副面又浮现在她的心头。生（齐读）：默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走來/，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临丁•我的心头。（课件出示阅读内容。）师：在作者衆年生活的両而里，你认为哪个镜头最有趣？（课件出示骆驼咀嚼、讨论铃铛用途、想为骆驼剪毛、询问骆驼去向的画面。）师：现在，就IL我们跟随作者，也就是文屮的英子一起去看看骆驼咀嚼的画面吧！结课师：多么有趣的镜头！多么天真的孩子！多么难忘的童年！长人后的英子还会这样做吗？生：不会！师：是的，“傻”只属于孩子，只属于童年！（新课环节，学生讨论“什么是

5、呆”时，多数学生提到了“傻”。）读一一生：夏天过去，秋天过去，冬天又來了，骆驼队又來r,童年却一去不还了，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻亊，我不会再做了。（课件出示阅读内容，并配有咅乐。）《冬阳•衆年•骆驼队》共有10多个自然段，第4自然段写“看骆驼咀嚼”。教学吋，教师并不直奔这里，而是从回顾前面的学习内容入手，巧妙链接课文鉍后一个A然段的句子，导入新课。结课时，对本片段教学进行了小结，链接并IL学生齐读课文倒数第2自然段的句子。导入和结课，独运匠心，首尾呼应，结构完整，余音袅袅，让人回味无穷，给人以as的教学之美。二

6、、一天游四季，十里不同天一一教学内容的多样性如果说常态课的教学内容是一年四手，那么片段教学的内容也不应只是一个或两个季节，也应呈现出四手的变换和相应的美s—一不是加大片段教学内容的容ft和密度，将40分钟的教学容a浓缩成短课，而是合理选择和调配，使教学内容的类型呈现多样性。语文阅读课的片段教学尤应如此。阅读教学的课文具冇很强的综合性，既冇字词句段篇和语修逻等语文知识，即课文的形式，又冇文9:所反映的社会生活以及蕴涵其中的思想情感，即课文的内容。其教学内容又冇不同类型，大致冇人文内涵领悟点、语言训练点、思维引爆点

7、三大类，每一大类还可细分，如语言训练点可分为语言形式的理解、积累和运用。如何确定和调配这些“点”，体现了教师的语文性质观、教学观和对教材的处理能力，也是教学评价的重要内容之一。因此，一般情况下，无论是常态教学，还是片段教学，都应兼顾类别不同的“点”。假如在常态教学屮某篇课文宥分属于三大类型的共10个“点”，有5个落在课文某个片段屮，而巧合的是这5个“点”都展于其屮某一类，并无不当。但若就这个片段设计并实施片段教学，也如此安排就很不合理，必须适当调整。人教版五年级下册《儿童诗两首》中《我想》写孩子美妙的幻想，想把

8、小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童对美的追求和向往。全诗5个小节，除最后一小节外，其余4个小节结构相同，且都用“我想把……”开头，朗朗上口，适合学生模仿创作。一般情况下，教师大多在教完第三或第网小节后安排仿作练笔。但若是关于第一、二小节的片段教学，就可以在第二小节后安排练笔，从而实现教学内容类型的多样性。卨水平的片段教学，总足合理