高中英语教学与多媒体技术的整合之我见

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1、高中英语教学与多媒体技术的整合之我见摘要：传统的英语教学模式的一个显著特点是由教师通过讲授、板书及简单的教学辅助手段，把教学内容传递给学生。在这样一个模式下，教师是整个教学过程主动的施教者，学生只是被动的接受者。这种教学模式既不利于学牛主动性、积极性和创造性的发挥，也落后于科学技术发展对教学的新要求。近年来，随着计算机技术和网络技术的发展，多媒体技术给我国英语教学带来了新的生机，英语教学模式正在发生革命性的变化。关键词：多媒体教学交际能力因材施教信息能力如今，多媒体教学己走进学校，并广泛地运用于课堂教学，从而以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象而生动的教学

2、情境,促进了教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的“填鸭式”教学。改变了以往教师“满堂灌”的传统教法，给广大教学工作者创设了一种新型的教学模式。利用计算机多媒体教学，在课堂教学中能充分调动学生的主体性原则，通过情境创设，协作学习，促进学生积极主动思考、主动探索，发挥学生的想象力，使学生在学习过程中真止成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。并且多媒体课堂以其图、文、声、像、影合一的交互性特点，无形之中大大改变了英语教学的局面，给英语课堂教学带来了机遇，课堂教学因此变得形象直观，教学知识信息的传输效率也大大提高。下面谈一下在英语教

3、学中的一些体会。一、利用多媒体计算机网络的教学环境，创建英语交际情景，培养学生交际能力，激励学生产生主动学习的动力英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习屮仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。在多媒体及网络技术引进教学过程以后，由于现代信息技术强大的交互功能，使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能，情景是英语教学的一个“小天地”，如果教师在英语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而

4、收到良好的教学效果，并能培养学牛的英语交际能力。教师在英语教学中创设情景的方法很多，我认为利用多媒体来创设情景效果尤佳。如在讲解一般将来时疑问句屮表示建议的用法时，我利用计算机做了如下处理：首先，从电视节目中截取一段录像，情节是两个人商量明天去哪儿，然后配以旁白：Look,thisisXiaoMing.Heistalkingwithhisfriend,Tim.Theywanttovisitthemuseumtomorrow.Listenandlookatthescreencarefully.最后图像、声音同时播放，这样使学生先有了一定的感性认识，仿佛置身其中。

5、此刻老师将关键句：Whatshallwedotomorrow?展现。这时仅需简短语言，学生就可以根据画面，自己将感性知识上升到新的高度。为了将这一基础知识转化为语言技能，我让学生分角色给剧中人物配音，并自行设计对话内容，反复演练，这样shall的用法很快得到应用，从而实现英语教学情景化，语言学习交际化，达到了教学目的。二、使用多媒体软件，实行因材施教，适应不同层次学生的发展需求在教学中根据学生的实际情况，选择的软件包含有各种层次的相应的教学内容一一包含文字、语言、课文配套的单选、完型填空、阅读以及扩展知识阅读等信息。通常情况下，基础较差的学生只要求做与课文相关

6、的练习；较好的学生可在此基础上谈论话题；优秀的学生则耍求再用英语介绍一下课文内容并谈谈自己的看法。这样学生处在一个开放的学习环境中，每个人都能始终以饱满的热情进行学习，他们这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而也体现了在教学过程中学生的认知主体作用。三、开展丰富的课外活动，培养学生的信息能力信息能力，是信息社会所需新型人才必须具备的重要能力素质，这种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。此外，丰富多彩的课外活动为学生更多，更深入地使用计算机，广泛收集信息，处理信息提供了广阔的舞台。1•开展计算机创作英语小报大赛。把全

7、班学生分成协助小组（每组3-4人）并针对老师提出的建议，由他们自己分工收集材料、处理各种信息并制作出形式多样、内容半富、设计美观的小报。这种由课堂学习向课外实践的延伸是培养学生处理信息能力最有效的途径。2.鼓励学生上网学习。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源，适合于学生进行“口主发现、口主探索”式学习，也为学牛发散性思维，创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此要鼓励学生上网学习，让他们在因特网这样的信息海洋中自由地探索、发现，对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用

8、。显然，在这个过程中学生必将得到关于信