浅谈数学课堂教学中“导”的设计

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1、浅谈数学课堂教学中“导”的设计希尔伯特说：“当我听别人讲解某些数学问题时，常常觉得很难理解。这时便想：是否可以将问题化简些呢？往往，在终于弄清楚之后，实际上，它只是一个更简单的问题。”我想如果老师在导学提纲中如果能很好的设计“导”的环节，把难点分散的话，学生便能轻松学到新知识，亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”"导”的部分如果能给学生提出当堂要解决的的问题，让他们有所收获，从而惊奇于自己的聪明才智的话，学数学就变成了一种快乐。在教学中我研究出了一下几种“导”的模式：（一）诱导式诱导式“导”的模式一般用于新授课的教学，

2、就是学生根据老师设计的导纲预习课本，通过问题的形式引导学生讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解,也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在小组的合作下自己得出规律性的结论。因此，在这种“导”的模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。实际上，学生在“导”的指导下已经初步形成了自己的认识，这种“导”的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种“导”法是目前使用最多的一种。经过教师精心设计“导”的

3、环节，学生掌握了以导引学的模式，使教与学达到了和谐统一，学生亲身感受到自主学习的成功感，课堂上主动发言的信心增强了；教师对学生的能力有了信心，就会拿出更多的时间组织学生进行独立思考和小组合作；这样就形成了促进学生独立学习的一个完整的动力系统，把学生“不待老师讲，就能自己学”的自主学习变成了可操作的程序，学生的良好学习习惯得到了培养，学生的学习品质得到了提升，学习的过程和方法得到了优化。导学提纲“导”的设计与应用减少了师生许多无效的劳动，使学生能够与教材进行独立的思维对话，形成自己的见解。课堂上，由于“导”的设计与引导，师生

4、互动目标明确、务实高效；学生交流展示，紧紧围绕教材重难点；教师点拨讲解，密切结合学生的疑难问题。只有就节省了大量的时间让学生去回味、感悟、巩固、整理。课间学生不必再做过多的“机械练习”，主要精力用于对知识系统的巩固与拓展。教学策略的运用，既减轻了学生的课业负担，又提高了课堂效率，实现了素质教育“轻负优质”的学习目标。（二）开放式开放式“导”的模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的解决问题，带有研究性和实验性。学案中设计的“导”的问题也往往具有开放性，要求为学生介绍一些适当的数学思想

5、方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的创新精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，从而使学生学到的知识更系统化。每当学完一个单元，学生往往抓不住本单元的知识体系，我们通过“导”把知识帮助学生系统起来，有效防止了知识体系的“零打碎敲”和“只见树叶，不见森林”的盲目性学习。新课程改革强调学生学习时注重知识体系的构建和新旧知识的联系。教师利用自己梳理的知识

6、体系进行教学设计，有利于找准新旧知识的连接点和学生构建知识体系的有效方法，只有这样，学生学到的知识才能相互联系，形成牢固的体系，难以遗忘。（三）技能式技能式“导”的模式一般用于程序性知识的学习和教学，教师或者学生的示范不是简单的习题的演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生。上述三种“导”的方法各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各种“导”的设计还具有防止

7、教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性，从而更大限度的挖掘出学生的潜能。充分做好“导”的环节的设计，收到了事半功倍的效果（一）课堂教学和谐有效设计好了导学提纲中“导”的环节，上课时，学生可以主动展示，主动提问，教师可以有针对性的进行点拨讲解，节省了许多不必要的环节。这样就很好的解决了教与学“两张皮”的问题。学生通过“导”的引导，对于这节课的基础知识已经初步掌握，使课堂能在高起点上进行研究，使课堂上的思维能力训练有了足够的时间。有效的落实了“两主教学”。预习与展示培养了学生的自学能力，促使了学生主动

8、发展，打破了学生在课堂上被老师牵着鼻子走的尴尬局面。‘'导”能很好的分散难点，突岀重点。在课堂教学中，和谐是发展的基础，而“导”又是和谐的载体，一个优秀的“导”的设计，能使学生的思维活跃，数学教学也就能在疑惑之中走向清楚，让学生感受到从“山重水复”到“柳暗花明”的绝妙意境。（二）大面积提高了教育教学质量