高校思政理论课内驱力研究

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1、.增强大学生学习思想政治理论课内驱力研究河北大学马列部医学教研室杨萱【摘要】当前高校思想政治理论课学习有两种方式，一种是基于学习的外部动力，自上而下、自外而内通过外部的规章制度、指令要求对学生进行教育、管理、鞭策，督促其学习。例如通过课堂点名，记旷课等方式约束学生听课，通过必修学分、考研甚至分数与考取公务员挂钩等制度强化其学习效果。另一种方式是更加注重挖掘大学生学习的兴趣和内心需求等内在动力，并以此产生和维系其学习的主动意识和行为。在当前日益开放的时代条件和大力发展学生主体意识的新环境中，应当尤其重视发挥大学生学习思政理论课的内在

2、驱动力。【关键词】思想政治理论课；教学效果；大学生；学习内驱力一、大学生学习内驱力内容学习的内部动机又称内驱力，它由内部动力促发，受心理需要支配。如个体的安全需要、求知与理解需要、情感需要、成就需要等，都是使学生投入学习的动力。具体而言大学生学习的内驱力包括四个方面的内容：1、认知的驱力：发自内心的认识需要，由于对新知识、新事物的好奇心，驱使个体趋向知识，接近事物，认识事物，探索和解决问题；2、兴趣的驱力：对符合个人兴趣、爱好的知识和事物，容易引发学习的动力；3、成功的驱力：发自内心的成就需要和成功欲望，驱使个体求知进取；4、情感

3、的驱力：....为获得自尊、友谊、爱而努力学习，避免被集体所排斥，避免伤害父母、老师、朋友的爱心和期望。二、增强大学生思政理论课学习内驱力建议(一)设置隐蔽的控制意图，增强大学生对思政课的认知驱力人普遍有着对自由感的追求，根据受教育者的抵抗心理，心理学家布雷姆提出的“对抗理论”认为：“人们往往要维护自己的自由感。当这种自由感受到威胁时，个体会对外来威胁进行各种形式的心理抵抗，以便尽量维护或恢复自己的自由感。”在思想政治教育中，当教育者给受教育者灌输一种新的价值观点时，受教育者就会自觉或不自觉的进行心理抵抗，因为思想政治教育是社会或

4、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加的有目的、有计划、有组织的影响，其中必然包含着控制的意图，当受教育者感觉到这种控制的意图时，就会觉得自己的自由受到了威胁，从而引起抵抗心理，以便保护自己原有的价值观。因此，在高校思想政治教育中对受教育者的控制约束意图不能表现得过于明显。尽可能隐蔽思想政治教育的控制意图，是思想政治教育达到效果的重要原则。思想政治教育的实践证明，以短剧表演、实践活动、多媒体展示、集体讨论等方式进行的间接教育，往往比课堂上具有明显说教控制意图的直接教育取得的教育效果要好。这是因为受教育者在对各种形

5、式的间接教育做出定势顺应和调整时，会觉得这是自己对原有定势与行为的自觉调整，是自己自由意志的转移．自由感得到了满足。另外“德育对话”的教育模式，立足于大学生喜欢模仿的特点和获得自尊的心理需要，同时，尊重大....学生的自主性，让他们顺应自然规律自觉去体验、感受和反思真理，将社会道德要求转化为他们的自我要求，形成内在的认识和自觉的道德行为，从而导其行、铸其心，促使学生形成科学的世界观、人生观和价值观，具有较好的教学效果。（二）通过安排符合大学生利益和心理需要的教学内容，激发学生学习的内部动力目前，在大学生中，对思想政治理论课的态度存

6、在一些问题。“内容易懂，脱离实际生活，考试易应付，不能带来实际意义”几乎成了大学生眼中高校思想政治理论课的代名词。大学生普遍认为，思想政治理论课就是向他们宣传党的路线、方针、政策，对他们进行政治教育，这是社会的需要、党和政府的需要；思想政治理论课对大学生个体来说，似乎是外在的东西，与他们自身需要和发展无关。要提高思想政治理论课的教学效果，首先要向大学生讲清思想政治理论课对他们自身需要和发展的价值，以及在他们健康成长和全面发展中所起的作用，从而转变大学生对思想政治理论课的态度，从“要我学”转为“我要学”。基于此，在第一次课上讲解高校

7、思想政治理论课与大学生个人成长的需求和利益关系，促使其产生学习内驱力成为首要任务：....思想政治理论课，可以打开学生们的眼界，开阔他们的胸襟，让他们不仅关心自己的生活和学习，而且把目光放大到能够从理论的高度去分析和把握社会现象，提高他们分析和解决人生问题和社会问题的能力。这对学生的健康成长，特别是对于学生们的未来发展，不仅有很大的帮助，而且具有长远的益处。思想政治理论课里有哲学，能教人哲学思维；有政治，能教人政治眼光；有道德，能培养道德情操；有法律，能让人培养法治理念；有经济，让人懂得一些经济学知识。思想政治理论课还有助于大学生

8、树立正确的世界观、人生观和价值观，树立崇高的理想信念，这些不仅是大学生安身立命的精神支柱，而且是大学生不息奋斗的精神动力，有助于大学生在挫折、困难面前克服消极心态，树立积极的人生态度，解决工作、学习、人际关系、恋爱、就业等许多方面的困惑问题，从而踏