生活即教育在化学教学中的实践

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1、生活即教育在化学教学中的实践陶行知的教育思想主要包括：1、“生活即教育”2、“社会即学校”3、“教学做合一”陶行知先生是我国著名的教育学家，虽然他生活在近代，他的教育思想也是针对于当时社会现状的，但直到今天，我们拜读他的教育著作，研究他的教育思想，却依然会有很大的感受，还依然能够从中得到关于做人，关于教人的深刻的哲理思想。其中生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心，而“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。生活即教育是什么意思？陶行知先生讲“是生活就是教育,不是生活就不是教育”，是什么生活就是什么教育。好生活好教育；坏生活坏教育；认真生活

2、认真教育；马虎生活马虎教育；合理生活合理教育；健康生活健康教育；劳动生活劳动教育；科学牛活科学教育；艺术生活艺术教育；改造社会的生活就是改造生活的教育；有计划的生活有计划的教育……陶行知先生给生活的确切定义：“有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”陶先生生活即教育包含三方面涵义：一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们的教育内容。二是牛活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用。三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。我是一名初中化学教师，我所

3、而对的教育对象是初三的孩子。在陶行知先生的教育思想屮，我发现了很多的关于教育方面的言行和做法，觉得深受感悟。学习陶行知教育理论，我深深体会到投入课程改革，抓好化学教学，实现每一位学牛都有所发展，当前教育尤其是化学教育特别关注学牛日常牛活，课程面向牛活,联系生活，从生活中找寻实际事例，与学生达成共鸣，让学生真真切切感受到化学与生活的联系，化学源自生活，回馈生活。所以在教育的时候，我常常把他的教育思想融入我的教育实践屮，以他的教育思想来指导自己的教育行为。新一轮课改，目标在于实现全面、和谐发展的教育，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念。提

4、出让课程走向生活，课程要面向儿童的牛活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有知识和生活经验；提倡自主、合作、探究的学习方式；让学生参与教学，让课堂充满创新活力；把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，所有教都是为了学；要明确教学的本质功能在于促进师生发展。所以，在教育的时候，我常把陶行知先牛的教育思想融入我的教育实践中，以他的教育思想来指导自己的教育行为，切实转变观念，树立崭新教学观念，做到理论与实践相结合，把课改落到实处，促进课改向纵深发展，着力构建生活化化学课堂，运用生活化教育资源，开展生活化化学实践，从这三个方面进行有益的尝试

5、。一、构建牛活化化学课堂。“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容。”是陶先生说的，他的“生活教育理论”强调“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：'生活即教育。'”总的说来：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。《化学课程标准》根据化学教学的实际状况强调化学要贴近学牛牛活、联系生活、课程生活化，要求将进一步密切学习与生活的联系，要求教师指导学生发现生活中与化学密切相关的知识，灵活运用好化学，直接从生活中的点点滴滴学习化学。初三化学是学生的基础，学生初次接触化学，趁着一开始这段新鲜劲，帮助

6、学牛调整好学习化学的态度，进一步帮助学牛们了解化学与我们牛活密切相关，化学离我们并不遥远，它就在我们身边。化学教育不能与生活脱节，化学的学习可以帮助我们更深层次的了解生活中一些现象的本质，可以说化学的学习和生活息息相关，紧密相连。根据新课程理念，结合学生的学习特征，体现化学与生活的关系，是造福人类的科学，我在中学化学教学中着力建构牛活化化学课堂，或把牛活引入课堂。我设计贴近生活、生动形象、学生们感兴趣的话题，引领学生进入学习化学的氛围，激发学生对化学的喜好。在课堂上，我都会置身生活场景，以生活屮典型事迹为例，不但可以吸引学生的注意力，还可

7、以锻炼学生发现问题的能力，并引导学生自己提出问题、设计实验、完善实验、总结归纳。我比较注重课前向牛活开放，以牛活事例引入，课中再现生活，最后再回馈到生活中去，例如：我们化学刚刚学完“奇妙的二氧化碳”，在讲述新课时，我就以学生们感兴趣的“死狗洞”故事引入，我聚精会神的讲着，教室里没有一丁点儿其他声音，全班学生都聚精会神的听我讲述着。我刚讲完，教室里就沸腾了，“为什么人没事？”“狗为什么会死？”“为什么人蹲下去看狗，人也晕倒了？”学生们讨论出各种猜测，而当我解释完，学生们豁然开開，并且牢牢记住了本节重点：“二氧化碳无色、无味，密度大于空气，不

8、能供给呼吸，虽然没有毒，但达到一定浓度Z后会使人窒息、昏迷。”当然这些是学生们自己总结出来的，而我此吋也就顺理成章的进入课题，在最后学生们也就自然而然的知道：在日常生活中，在进入久未开启的菜窖