《六国论》教案设计

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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里《六国论》教案设计　　教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。下面小编为大家分享《六国论》教案设计，欢迎大家参考借鉴。　　(一)体会苏洵明达而深湛的政治见解。　　(二)理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。　　(三)掌握重点实

2、词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。　　1.实词，如：弊(名)赂(动)亏(动)与(动)判(形)数(名)事(动)道(名)厥(代)速(动)等。　　2.虚词，如：率盖始然则向使至于等。　　3.古今义容易弄混的词，如：其实祖父故事至于等　　4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。　　(一)在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。　　(二)在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。　　如：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍;诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生

3、会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。　　然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。　　向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。　　则吾恐秦人食之不得下咽也。　　苟以

4、天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。　　在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。　　“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。　　苏洵(1009—1066)字明允，号老泉(苏老泉，二十七,始发愤,读诗书……”),唐宋八大家之一.宋代眉山(今四川眉山县)人，人称老苏，与儿子大苏(苏轼)、小苏(苏辙

5、)并称三苏后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西

6、夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王朝。　　弊在赂(lù)秦思厥(jué)先祖父　　暴(pù)霜露如弃草芥(jiè)　　洎(jì)牧以谗诛革灭殆(dài)尽　　暴bào暴露pù暴晒　　与yǔ与其yù参与　　为wéi行为wèi为了　　燕yàn燕子yān燕国　　1.第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。　　本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”

7、和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。　　2.第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。　　紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能

8、值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　3.第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。　　紧承第2个分论点“不赂者