论面向２１世纪的高师音乐专业素质教育课程创新体系建构

《论面向２１世纪的高师音乐专业素质教育课程创新体系建构》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、论面向21世纪的高师音乐专业素质教育课程创新体系建构摘要：面向21世纪，全面实施“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，研究和改革高等师范院校咅乐专业培养模式、培养目标和规格，构建科学合理的高师音乐专业素质教育课程创新体系，建立和完善高师音乐专业教学内容和课程体系改革的保障体系，是深化高师音乐学专业教育教学改革，实现培养目标的根本保证。关键词：高师院校；音乐专业；素质教育；课程体系；建设中图分类号：J60文献标识码：A文章编号：1004-2172(2008)01中共中央、国务院《关于深化教育改革全推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美

2、育等冇机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生全面发展和健康成长”。面向21世纪，以转变教育思想与教育观念为先导，紧紧抓住高师音乐专业教学内容与课程体系改革中心环节，努力推动高等师范院校音乐专业教育改革向纵深发展，全面促进高素质咅乐专业教育人才的培养，这是新世纪高师音乐专业教育改革和发展的基本方向。一、国际高师课程改革与发展的基本趋势进入21世纪，世界各国为适应知识经济社会发展的客观需要，以及现代科学技术的飞速发展所引发的课程综合化改革趋势，培养和造就高素质的教育人才，

3、纷纷把高师教学A容和课程体系的改革置于优先考虑的地位，加大了教学内容和课程体系的重大调整，表现出了如下共同发展趋势。1、加强基础课程。基础课程是各类课程的基础，是知识体系中最稳定的内核。重视基础学科，j能为提高师范教育的科学水平奠定坚实的基础。学生掌握了基本原理、基础知识，才能为知识的转移和应用，为创新精神的培养、创造力的发挥打下基础。同时，加宽加厚基础理论知识课，是适应科技发展需要的一大趋势。有了宽厚扎实的基础理论知识，就能适应科技知识的更新以及专业的转换。美国在20世纪上半叶，由于其基础教育和师范教育放松了基础知识的学习，教学计划过多地强调教学方法的训练，忽视专业知识水平的提

4、高，培养出来的教师成为了“教书匠”，而非“学者”，使科技界与教育界深感不安，于是掀起了一场“回归教育运动”，强调数学、科学知识、外语的学习，出现了注重基础课，强化专业课和精简教育课的发展趋势。在今天的美国，高校一、二年级完全不分专业，所有学生都要学习文理科基础课程。美国的哈佛大学，在第4次课程体系改革中，建立起了独具特色的本科教育核心课程，以加强学生的基础课教学，强化学生智能和创新思维的培养。日木深受美国的影响，大学一、二年级不分院、系或专业，全部学习普通基础教育课程。日本师范教育开设大量的自然科学和人文科学课程，教学内容包括基础课、专业基础课、外语课和体育课。俄罗斯对原苏联时代

5、的“专家”培养目标作出了进一步修正，提出了要培养富有多种职业能力、专业面宽的专家，削减了专业课比重，增加了基础课时数，一些高师院校的基础课时数已达40%。2、提倡知识综合化。二战以后，随着科学技术和中等教育事业的发展，促使学科呈现出高度综合化的趋势，狭窄的专业划分己不适应信息时代科学发展的需要，因此，各国高校重视加强文、理学科的相互渗透和结合，要求中学师资的培训改变过去狭窄的专业训练，实行综合教学，呈现出课程设置向综合化方向发展的趋势。课程设置综合化，其形式多种多样，主要形成日本筑波大学以学群、学类为组织进行综合知识教学的筑波模式，美国麻省理工学院以跨学科选课为主要特征的MH模式

6、，英国牛律大学通过复合课程将文、理学科融为一体的牛津模式。在知识的综合化方面，以H本新型的教育大学最为典型，如开设“文科、理科、体育科、艺能科、实业科、家政科”，等等，总趋势是朝着大文科、大理科的方向发展。俄罗斯一改前苏联一贯强调专业教育的传统，提出了“人文科学科学化，自然科学人文化”的改革计划，改“处方式”师范课程为“宽型”师范课程，加强“文理渗透”，培养师范生科学的“综合意识”和“系统观念”。3、大量开设选修课。当今国外许多高校选修课开设数量较大，范围颇广，通用性强，目的明确。不少学校的选修课占全部课程的1/3,充分地调动了学生学习的积极性，促进了学生个性的发挥与发展，推动了

7、优秀人才的脱颖而出。同时更加有利于新兴学科、边缘学科的发展和教师水平的提高，有利于学校教育适应现代科技发展和生产部门以及中等教育的变革所带来的新的挑战。美国高校课程屮，选修课比例大，任意选修课和指定选修课占全部课程的1/3,任选课开课的门类众多，供某一专业（学科）学生任意选修的课程往往达百门或数百门。就师范专业而言，美国20世纪20^30年代，“重教育课程轻专门学科”，教育科B臃肿，挤掉了专业科目。教育科目教材贫乏，内容粗浅，难以解决实际问题。个别师范学院不惜以整个学期投入参观、