“坊主大智汇--研修指导力”主题分享会

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1、s“坊主大智汇——研修指导力”主题分享会发言稿安徽省歙县小学语文工作1坊的坊主吴恒仁尊敬的中国教师研修网的专家，国培研修的朋友们：大家好！我是安徽省歙县小学语文工作1坊的坊主吴恒仁，我们工作坊115位小学语文教师来自新安小学、郑村中心学校、深渡中心学校和森村中心学校。这四所学校的校风优良，教风严谨，管理精细；教师业务能力强，有着很强的敬业精神，有着应用信息技术优化课堂教学的良好基础。由于项目整校推进和良好师资因素，我在指导研修时能快速沟通，高效指导，确保参训率和各阶段的合格率都能达到100%。为了做好本

2、区域小学语文研修学习的组织与指导工作，为了科学有效地组织学员学习培训课程等相关内容，我从以下四方面做了研修指导与自我的提升：一、自主学习，有效引领。“打铁还需自身硬”，学科坊主端正坚毅的学术精神和扎实丰厚的学术水准是产生学术魅力并影响学员的本原所在。指导要精准，首先研修要深入。1、认真学习研修课程，有针对性地指导研修。根据研修网要求，学科坊主是不需要完成看课学习和阶段作业的，但“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”。因此，我在每个阶段都要认真选课、看课、荐课和完成各阶段的研修任务，这样指导研修时才不会停于表

3、面，流于形式，指导才能深度到位，一阵见血，学员才会专注研修，沉下心来研修。2、钻研小学语文课程和教育信息技术，形成一定的理论支撑。“外行看热闹，内行看门道”，作为学科指导老师，必须要有丰富的小学语文课程理论和先人一步的教育信息技术，否则，指导就会泛泛而谈，隔靴搔痒，讲不到点子上。研读了小学课程书籍，进行了教育信息技术课题研究，这样，在研修指导时学员才会受益匪浅，深入人心。二、真诚评价，跟进指导。“教育的最高艺术是欣赏。”学员的研修成果是希望得到指导老师和同行的欣赏和关注的。指导研修时，我一边答疑指导，一

4、边认真批改学员的作业，根据学员作业情况及时在工作坊群里反馈交流，对共性问题集中答疑，对个性问题逐个辅导，严格把好作业的质量关。1s、快速回复，积极互动。在每个研修阶段的开始和即将结束时间，我增加登陆研修网的密度，一有时间就进去看学员的作业、话题和参与活动的情况，在认真看过之后及时跟进评价，给予准确、诚恳的回复。这样，学员就会立刻回应，达成互动，形成深度有效研修。如，我刚发布话题“小学语文教学中，你有哪些教学故事？”就有学员回复了，写了一则小故事。我看了她的故事后，立刻给予了评价，后来就有许多关注了这一话

5、题，讲了自己教学中发生的故事。达到了故事分享，真心研修，思考进取的效益。真诚沟通，对学员提出的问题不管是多少次，多么幼稚，我都耐心回答，及时筛选每个学段的精华帖子，起到扬勤批懒的作用。2、科学推优，激励先进。在推优前要全面了解学员的作业完成情况，形成作业的优劣概况，再斟酌评价和推优的标准。这样，做到把握大局，公正推优。推优时，为了调动每位学员研修积极性，还应考虑学校的分布情况，不集中在一个学校，做到校校有优秀，人人乐研修。如：有的学员年龄偏大，缺少上网条件，我知道这一情况后及时跟他沟通，推优其作业，鼓励

6、其研修，让他学有所获。3、客观公正，促进研修。除了欣赏学员的研修成果外，还要客观评价，是非分明。这样，才能形成严谨研修氛围，指导才是有效的，学员才会心悦诚服。如，我们工作坊有一学员的“应用技术优化课堂教学案例”提交的是三年级的《花钟》，教学环节不完整，内容不详实，我在线下同他交流，告诉不足，并在网上实事求是地点评。促使他端正研修态度，认真研修，也给其他学员提供了一个的范例。三、特色研修，共同成长。此次研修的目的不仅是改变研修模式，还在于应用教育信息技术优化课堂结构，转变学生的学习方式和促进教师的专业成长

7、。1、了解学员的最近专业发展区，向学员科学荐课。研修网的资源丰富多彩，如果逐一看课是很难实现的，作为指导教师就要了解学员的内在需要，了解学校教研导向，有针对性地进行荐课。我们学校安装班班通设备，网络资源进入了课堂，现在许多教师面对琳琅满目的资源不会选取，制作课件还不够娴熟，应用信息技术的能力还不高。针对这一实际问题，我从研修网里认真筛选，向学员推荐了“教学PPT设计入门”“PPT的设计及高级教学应用”等课程。又如，我们学校数学老师的微课《画钝角三角形的高》在安徽省信息化教学大赛中获得了一等奖，学员们对微

8、课很是好奇，想弄清楚微课的特点和录制。获得这一教学信息后，我向学员推荐了“微课程的设计与应用”“微课程应用实践与思考”“屏幕录屏软件”等课程。最近，我们校园里刮起了微课风，参与国培计划的其他项目学校还进行了微课大赛。s2、结合教育教学的实际问题，征集研修话题，解决学员的教育教学困惑。我们1坊有许多新上岗的教师，驾驭课堂的能力不强，上课很困难，学校就制定了“影子学习”的青蓝结对方案，要求他们听课学习。可是问题又来，他们不知道听课要做些什么，于