教师专业化建设

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1、.教师专业化建设教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，既包括学科专业性，即能够担任相应学科知识的教学任务,要求教师学历水平的高层化；也包括教育专业性，就是要用先进的教育理念、教育科学知识、教育技术来武装教师的头脑,使教师不仅能够传授知识,更重要的是能够合格地担负起培养人、教育人、发展人的任务。一、发展历程中国的教师专业化应当说是从有近代教育以来才开始的。上世纪初，中国有了专门培养教师的学校——师范学校，教师被作为公职人员对待，由国家财政支付其工资。新中国成

2、立后，教师的这一职业属性得到了加强，在相当长的时期，国家把教师与干部同等对待，但这只限于公办教师。由于我国人口增长一度失控，经济濒临崩溃的边沿，国家无力承担巨额教育费用，而且也不重视教育，于是采取了一种节省财政开支的办法，即大量使用非师范毕业、非公职人员身份、非学历合格的教师。在60年代后的相当一段时期，在教师队伍中出现了公办教师、民办教师、长期代课教师、临时代课教师、以工代教教师等十分复杂的局面。不但谈不上教师专业化，而且给队伍的管理带来了极大的困难，严重影响了教师地位的提高、待遇的改善和素质的不断

3、提高，对教育质量的影响也可想而知。....1978年以后，我国教师专业化发展的历程大体可以划分为以下几个阶段：（一）教师专业化的起步阶段：强化社会地位（1978——1992年）1978年,党的十一届三中全会的胜利召开,标志着我国的教育事业开始进入建设具有中国特色的社会主义教育制度的新阶段,师范教育从此进入了拨乱反正的新的历史发展时期。与此同时,我国的教师专业化也开始步入了正轨。1978年，教育部、国家计划委员会制定并颁发了《关于评选特级教师的暂行规定》，在我国开始了评选特级教师的工作。1992年,相关

4、部门又将评选特级教师的暂行规定修订为《特级教师评选规定》。由于中小学有了特级教师这样的教育专家,所以就扭转了社会上许多人对中小学教师的不正确认识。在这一阶段,我国政府一直致力于教师地位的改善和教师专业化的发展。1985年,六届全国人大通过议案,将每年9月10日定为教师节,进一步提高了教师的政治地位、社会地位和职业地位。（二）教师专业化的确立阶段：赋予法律地位（1993——1997年）鉴于《教师法》颁布前教师专业化水平太低，严重不适应教育改革与发展的要求，1993年颁布的《教师法》明确规定了“国家实行教

5、师资格制度”，并授权国务院制定《教师资格条例》，授权教育部制定《教师资格认定过渡办法》等与《教师法》配套实施的法规规章。可以这样说，我国的教师资格制度在“制度”这个层面上已经确定，其内容对教师专业化的要求非常明确。由于这一系列的政策法律的颁布,我国教师专业化得到了很大的发展。....《教师法》、《教育法》、《教师资格条例》等赋予了教师在专业领域内进行教育活动、开展教育改革、从事科学研究、参与学校管理及评定学生学业成绩等方面的权力；这些规定同时也反映了改革开放以来我国对教师作为专业人员的尊重和法律认可。

6、这一时期从教师个体的专业化程度来看,不仅教师的学历合格率及学历层次不断提高，而且其教育科研水平也大大提高。同时，这一时期也是教师的教育新理念和新的角色地位开始确立的时期，是教师的从专业地位到专业角色协同转变的时期。（三）教师专业化的探索与发展阶段：树立专业地位（1998年至今）进入新世纪，教材改革、课程改革、素质教育的推进等，对教师专业化的要求比过去更高、更紧迫。在新的形势下,社会对教师专业化的程度的要求也愈来愈高。1998年在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确指出：当前师范教育改革的核

7、心是教师的专业化问题，培养具有专业化水准的教师已成为国际教师教育改革的目标,21世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高的专业素养的教育工作者。2002年召开的中国教育学会第15次学术讨论会议指出：“没有教师的发展，就没有教育的发展，高质量的教育取决于高素质的教师，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设，教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题”....。通过十多年的研究，从政府层面到学校层面，再到每个教师个体，都高度重视教师的专业化发展。教育行政部门积极推动教师专业化建设，在加强师范

8、教育课程改革、教师培训、师范教育体制改革等方面都做了不懈的努力。尤其是在教师的继续教育方面，先后推出了继续教育体制建设、学历达标等多项措施，以解决在教师专业化发展方面存在的问题。可以看出，加快教师专业化建设已经成为社会共识。二、当前困境（一）教师专业素质整体水平较低教师的专业素质主要包括专业知识、专业能力和专业精神。专业知识是教师专业化的基础；专业能力是教师专业化区别于其他专业的具体表现，是教师专业化的核心；专业精神是教师专业化的动力。这三个方面在教师专