探究性学习活动的实践与思考

《探究性学习活动的实践与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、探究性学习活动的实践与思考探究性学习活动的实践与思考　　　　在华东师范大学专家的引领下，我们采用以问题驱动研究的方法，通过同上一节课、同上一个单元课、跨年段上相同类型的课等方式，对探究性学习活动进行了实践和思考。　　一、探明学生已有的知识经验　　了解学生已有的知识经验是探究教学的基础。教师在组织探究教学之前，要通过各种途径，收集学生已有知识经验的相关信息。这样，才能准确把握学生的知识基础，使教学落实在学生的最近发展区。　　在教学“小数乘法”的内容后，我们非常想了解学生对小数除法有怎样的知识经验，于是设计了以

2、下调查问卷，在一个班级进行调查。　　1．一箱牛奶售价28.8元，一共16袋。平均每袋多少元？　　2．买28本同样的数学书，一共要102.2元。平均每本数学书多少元？　　3．我班30个同学在“变废为宝”活动中共捐款83.2元。平均每人捐款多少元？　　4．溧阳是茶叶之乡。把18千克茶叶包装在24个礼盒里，平均每个礼盒装多少千克？　　5．每支铅笔0.35元，每支钢笔11.9元。每支钢笔的价钱是每支铅笔的几倍？　　6．现在，你最想提什么问题？你感觉小数除法可以怎样计算？　　这些问题都取材于生活实际，涵盖了小数除法的

3、各种类型。设计意图主要是看学生面对真实的问题情境，能否自觉调用已有的经验进行思考，学生在解决实际问题过程中遇到的最大困难是什么，以明确教师究竟要为学生的探究提供怎样的帮助，教师心中预想的教学目标、重难点设定是否与学生合拍等。具体地说，第1～4题都是除数是整数的小数除法。第1题是小数除法中最简单的类型，看学生是否能将整数除法的计算方法顺利迁移到小数除法；第2题除后有余下的数，应添0继续除；第3题是需要取近似值的，看学生能否运用生活经验进行思考；第4题列式时是用较小数除以较大数，看学生对问题的数量关系是否有本质

4、的理解，计算时商的整数部分是0；第5题是小数除以小数，既让学生感受到丰富的数学问题，又看学生是否有转化的意识。　　结果发现，第1题有的学生把28.8元转化成288角进行计算，有的学生直接列小数除法的竖式，并且很多学生竖式中的余数出现小数。这题的正确率较高，其中有1个学生居然用几个乘法算式凑出结果。第2题全错，很多学生算到商是3.6,余数是14或1.4时，不知道怎么办了，也有些学生干脆写成商是3.614。第4题全班30人，只有2人列式是18÷24，其余都列成24÷18，且都计算错误。第5题只有1个学生将其转化

5、成整数除法来计算。第6题约90%的学生写出这样的问题：“我不知道余数放哪里？”或者“我不知道余数怎么办？怎么处理？”最突出的现象是学生在计算小数除法时，竟不约而同地把余下的数接着写在商的小数部分。（这是老师无法想象的！）也许学生是实在不知道余下的数究竟怎么办，便无可奈何地写在商的小数部分吧。　　根据学生在调查问卷中呈现的普遍问题，我们重新设定了这一小节的探究教学目标：（1）引导学生结合具体情境，理解把小数除法转化成整数除法再计算的合理性，掌握把小数除法转化成整数除法的方法；（2）在计算小数除法的过程中，理解

6、每次除后所得余数的意义。第（2）点也是多数学生探究小数除法的困惑，因为他们不容易理解余数还可以表示几个十分之一、百分之一……这一点实际上是我们没有充分预料到的，通常我们都是把第（1）点作为教学重点加以考虑的。　　探明学生的已有经验，是教师了解学生的必要前提，它涉及教师对学生探究起点的把握，探究细节的处理和调控等。探明学生的已有经验，还有利于学生反思意识的增强。比如，四年级学习“折线统计图”第一课时后，就要学习“选择合适的统计图”，我们布置了一个课前调查作业，要求学生自己收集数据，制成统计表，再制成统计图。结

7、果发现，有的学生把一家人的体重既制成条形统计图，又制成折线统计图。在学生的观念里，认为统计表中的数据制成条形统计图或制成折线统计图都可以。实际教学之后，再让学生回头审视他们的调查作业，个个都笑得前俯后仰！学生在自我评价中说原先在制图时根本没有“选择”的意识。　　二、激发学生探究的需要　　要启动学生的探究，首先要思考的是如何激发学生探究的需要，而这种需要更多是来自于教师的教学设计。　　教学四年级（下册）“三角形的内角和”，有少数学生已经知道结论了，这样的资源如何利用？如何激发每个学生的探究需要，如何减少教师的

8、指令性操作，以实现学生的自主操作需求？为此，我和学生一起经历了以下几个环节的活动：（1）在黑板上贴三个大小、形状都不相同的三角形，让学生比一比，哪个三角形三个角的和大。教师对学生的观点和想法进行统计，并提出问题：“你怎么知道和是180°？”“是否每个三角形的内角和是180°？”由于三角形形状的差异，很强烈地渲染了第二个问题。（2）初步探究。有的学生用三角尺上的度数来解释，认为三角形三个角的和是180°；有的学生画