芬兰高中“不分级制”教学模式及启

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1、芬兰高中“不分年级制”教学模式及启示来源：《世界教育信息》2008年第4期[摘要]近年来，芬兰高等中学的教育改革颇受世界关注，特别是其“不分年级制”的教学模式将课程设计的基础性、多样性和选择性融合为一体。借鉴芬兰高中“不分年级制”教学对推进我国高中新课程改革方案的顺利进行具有积极的促进作用。[关键词]芬兰不分年级制启示    近年来，芬兰高等中学的教育质量跃居世界榜首，其中学教育改革越来越吸引着众多国家教育人士的目光。在芬兰的高中教育改革方面最受关注的是“不分年级制”教学体系，形成了独具特色的“芬兰模式”。一、“不分年级制”教学模式简介  20世纪80年代芬兰开始

2、在全国多所普通高中实验“不分年级制”教学模式。所谓“不分年级制”教学，是指学生不以年级为基础形成固定年级和班级，学生可以在服从学校基本课程要求的前提下，自主安排学习计划，自行选择课程和科目学习，在校学习时间可有弹性，一般可在2-4年完成，有特殊情况也可以学习5年。  二、“不分年级制”教学模式的特点    1.实行弹性学制    不分年级的高中实行2—4年的弹性学制。学生可以根据自身条件、学习计划和安排等情况，自行决定完成高中教育的年限。学习进度快、成绩优异的学生2年可以毕业，学习进度较慢或学习兴趣较广的学生4年毕业。2.按照学段和学程组织教学    芬兰自198

3、2年开始按“学程”组织教学，一门科目按内容的数量和难度分为数量不同的若干学程。这样一来，十几、二十几门科目就可以衍生出几十甚至上百个学程。一个学程平均为38节课，每节课45分钟。每一学年不再分为固定的两个学期，而通常被分为5,6个学段。每个学段一般持续6—7周，各学段最后一周为考试周。每个学生段集中开设5—6个学程，学生在一个学段最多可以选择8个学程。这意味着一个学程每周有6—8节课，学生几乎每天都能接触该学段选定的学程。    高中实行按“学程”教学以后，对原有科目或科目群的学习要求也有了新的规定。学生每学完一个学程都要进行考试。如果同一科目有两个学程没有通过考

4、试，该科目的学习就必须中止。一门科目的学习被中止以后，并不影响其它科目的学习。    3.实行个别化教学与学习    芬兰普通高中实行“不分年级制”，其最终目的在于最大限度地满足学生个体不同能力、爱好和发展要求的需要，最大限度地尊重学生的意愿和选择，最大程度地实现“因材施教”的个别化教学与学习原则。    芬兰普通高中的个别化教学首先体现在学生选课的个性化上。学生可以根据个人的兴趣、爱好和志向，制定适合于自己的学习计划，包括学习的内容、学习进度的快慢和科目学习的先后顺序，学生具有很大的自主性、独立性和选择性，甚至可以选择任课教师。一般只要有10名学生选修同一门课，

5、学校就会开设这门课程。在学校不具备开设某门课程的条件时，学校允许学生到其他学校选课，并对其在外校取得的学习成绩予以承认。 4.建立学生管理与咨询制度    芬兰普通高中实施“不分年级制”以后，各学校对原有的机构进行了调整，除保留原有的各教研室和行政办公室外，新增设了教导咨询办公室，建立了学生顾问制度、指导员制度和新生辅导员制度，以此来对学生的日常学习进行管理和指导新生选课等。三、“不分年级制”的最新改革思路 1.强调高中教育的目标和基本的价值观； 2.突出地方在课程建设上的自主权力； 3.进一步强调学生学习的主体性作用；    4.强调加强对学生的指导、咨询工作。

6、    四、“不分年级制”教学模式的启示1.增强我国高中课程的多样性和选择性提供多样化、选择性的课程结构适应迅速变革的世界，保证学生多方面才能的发展，满足人才多样化即受教育者成长的规格、层次、职业取向多元化的需要，因而要求课程应面向全体、适应不同学生个体发展的需要，课程设置应体现因材施教的思想，力争为每一个学生找到成长的最佳课程模式；学校应通过开设相应的课程来引导、促进不同学生在不同方面的发展，以保证学生的才能得到多方面发展。 2.强调多样化选课制和选课指导制度    在课程多样化的前提下，如何使课程编制适应学生的多种特性和需要是十分关键的问题。为了谋求多样化的课

7、程得到有效实施，今后编制多样化的课程类型和加强对学生选课的指导是值得深入研究的课题。芬兰课程改革中强调多样化选课制以及加强对学生选课的指导，这对于我国的课程实施与管理非常有启发。 3.加强教师培训    教师专业化水平是否适应新的课程改革的要求往往决定着教育的成败。为教师提供多种多样的培训，以适应“不分年级制”课程改革的需要是芬兰教育投资的重要部分，这一点值得我们借鉴。我国目前现有的教师队伍总体上很难适应普通高中新课程的要求，因此在课程改革中加大对教师的培训力度以及师资队伍的建设应当成为新一轮课程改革的重中之重。