生态系统设计的物质循环教学案设计

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1、-生物必修3第5章第3节《生态系统的物质循环》教案设计作者工作单位任教年级及学科高二生物课题生物必修3第5章第3节生态系统的物质循环一、教学设计背景学生对于这节课的学习，重难点是在碳循环的过程以及能量流动与物质循环的关系，学生对这块内容可能会较难掌握，根据这一情况，对于这部分内容，可以多通过练习看学生的掌握情况。二、指导思想与理论依据注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，让学生根据阅读要求自读课文，整体感知，课尾，让学生自主归纳物质循环的特点，并鼓励个性化的识记方法，旨在培养学生的自主学习能力。课中，采用合作小组引导学生分角色朗读课文，表

2、演，并思考物质循环中“无机环境、生物群落”，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参与，互动探究，各抒己见，资源共享，培养其协作精神。三、教材分析本小节内容包括三部分:一是物质循环的概念；二是碳循环；三是能量流动与物质循环的关系。关于“物质循环的概念”，教材首先通过两个富有启发性的问题：①地球为什么能源源不断地为生物提供各种物质呢?②为什么我们并没有感觉到大气中的氧气减少呢?把主题带人课堂，接着利用前面学过的生物学知识，概括性地讲述了物质循环的概念。特别强调性地指出：物质循环带有全球性，所以，物质循环又叫做生物地球化学循环。关于“碳循环”，这是本小节的重点内容。教材首

3、先用一串彩色图片，展示了生物圈中碳循环的全过程，直观形象地把我们带人了茂密的森林、辽阔的草原、蓝色的天空、沸腾的工厂，以感受碳循环过程的丰富性与复杂性，紧接着详细而精辟地讲述了碳循环的形式、过程和范围。在过程中，教材紧紧围绕刚学过的生态系统的成分与营养结构，一环扣一环地说明生产者(绿色植物)把大气中的二氧化碳和水合成糖类等有机物被消费者利用，生产者和消费者又通过呼吸作用把二氧化碳释放到大气中，生产者和消费者的遗体又被分解者所分解利用，所产生的二氧化碳也返回到大气中。然后，教材紧锣密鼓地把生物群落中的碳和无机环境中的碳形成了循环回路。同时，教材采用事物是普遍联系的哲学观

4、点，讲述了古代的动植物遗体变成煤和石油，被人们开采后燃烧产生的二氧化碳也放回到大气中。自然而然地推导出了生态系统中碳循环的主要形式是二氧化碳气体，同时也阐明了碳循环具有全球性的原因和物质循环又叫“生物地化循环”的理由。最后，教材以较长的篇幅，用“温室效应”的形成与危害调指出了人类活动对碳循环的影响；以“物质循环”与“能量流动”相比较的形式总结性地说明了无机环境中的物质可以被生物群落反复循环利用。关于“能量流动与物质循环的关系”，教材先站在生态系统的角度概括地指出：二者是生态系统的主要功能。接着辩证地分析了二者的关系。即：二者是同时进行，相互依存，不可分隔的统一整体。-

5、页脚---四、学情分析1.学生认知发展分析：两个班的学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础）比较差，要形成第3节物质循环的概念和碳循环的实例应该先探究物质循环的概念和特点，后探究碳循环的起点、过程、形式、与能量流动的关系等，最终形成本节课要达到的知识。2.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点是思维不活跃，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。五、教学目标（一）知识与技能1．以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环；2．构建碳循环的模型；3．说明能量流动和物质循环的关系；（二）过程与方法关于碳循环过程的学习，可以让学生构建模型，使

6、学生对以前学习的知识有所回忆，并对生态系统的物质循环有形象的认识；（三）情感态度与价值观关注由物质循环失调而引起的环境问题，增强环境保护的意识。六、教学重点和难点1．教学重点生态系统中的物质循环是本节的重点，对于物质循环我们以碳循环为例，通过构建模型的方法让学生充分理解它的过程及特点。2．教学难点如何说明物质循环和能量流动的关系是本节的难点，本节通过图表的方式进行归纳比较，帮助学生明确其中的关系。七、教学过程导入：上节课我们学习了生态系统的能量流动，能量沿食物链进行流动，从一个营养级到下一个营养级，在这个过程中，能量流动表现出什么特点？（学生回答）生态系统中的能量流动

7、是单向的、逐级递减的。也就是说能量并不能重复循环的利用，生态系统需要保持稳定、不断运转，就要不断有能量输入，对于生物圈来说，源源不断的太阳能为它提供了能量。但是生物圈中的物质却只能来自地球，生态系统运转过程中，亿万年来生物圈中的物质并没有减少或耗尽，这是为什么呢？（学生回答：物质是循环的）如果物质是循环利用的，那它就会不断的消耗和再生，从而实现生态系统的正常运转，例如绿色植物光合作用过程中从空气中吸收二氧化碳，从土壤中吸收水分，把它们变成了有机物和氧气，动物和其它生物的呼吸作用又把有机物和氧气转化成二氧化碳和水，供给植物进行光合作用。再如，生产者通过