王君驿路梨花.doc

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1、对抗赛中风景好——《驿路梨花》的教学设计教学目标：1、激发学生献出爱心、关心他人的美好感情。2、速读训练。3、了解正面写人与侧面写人。教学重点：目标1、2。教学难点：对主题的深入挖掘与认识。课时安排：一、课时教学步骤及内容：一、导语设计1、板书《驿路梨花》含笑制止学生翻书，在大家惊讶的表情中进入正课。2、同学们，大家对古代神童所具有的“一目十行”“过目不忘”的本领一定非常向往呢？现代社会信息如海潮般涌来，知识的更新更是日新月异，这对现代人的阅读速度提出了全面挑战。今天，我们一面观赏迷人的驿路梨花，一面就要学习速读方法，进行速读训练。教学设想：留下悬念

2、、阐明意义、激发兴趣。二、对抗赛中突破目标1、2（一）介绍“速读口诀”1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。2、师生齐读，齐背。教学设想：教方法，达到“授人以亘不如授人以渔”的目的。（二）公布课堂对抗赛规则，为了检测同学们的速读能力，我们今天将在男女同学之间举行一场对抗赛。我们的速读内容就是《驿路梨花》，读完后，等待大家的是有关这篇文章的抢答题，一题10分，老师将根据课堂答问的效果现场评分。我们看看，男女同学哪方速读能力强。（三）速读开始。读完后关书举手。时间五分钟。（老师巡回纠正出声、摇头等错误行为）（四）抢答开始。1、下面是

3、对故事情节的一段概述，其中有几处和课文不符，请指出来，并改正。（老师声情并茂讲述经过压缩、改编的故事，约一分钟）教学设想：该环节是对学生阅读力、记忆力、听力、判断力的综合检测。重在细节。同时又巧妙达到再一次巩固课文内容的目的。（老师复述内容，学生回答内容略）2、整个故事是由好些个小故事构成，这些小故事是由一个什么样的问题串联在一起的呢？答：小茅屋的主人是谁。3、围绕着“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？答：“我”“老余”“谣族老人”“哈尼小姑娘”、梨花、解放军。4、这些人物都各自为小茅屋做了什么事？请尽量用书上的词语回答。答：a.谣族老

4、人给小茅屋送水。b.我、老余、谣话老人修葺小茅屋，为小茅屋挖沟。c.梨花、梨花妹妹照料小茅屋。d.解放军叔叔修建小茅屋。5、围绕着“谁是小茅屋的主人”这个问题，文中人物先后有两次误会，你能指出来吗？答：一次是“我”与老余误认为谣族老人是主人。一次是我们误以为哈尼小姑娘是梨花。教学设想：以上四个连续问，扣记叙文的基本要素，从多个方面检测学生的速读效果。同时，老师同步完善板书。抢答和形象板书互相配合，引学生探幽揽胜。6、同学们，神秘的小茅屋，热心的人们，悬念层叠的误会，构成了我们这个曲折离奇的故事。闹了半天，你们认为到底谁是小茅屋的主人呢？教学设想：此题

5、有意引起学生争论。各种异彩纷呈的回答将为后面老师画龙点睛作铺垫。（学生讨论略）老师总结：同学们的回答都很有道理。但是，解放军修建了小茅屋，部队却开走了；梨花接管了小茅屋，最后却远嫁了；哈尼小姑娘们继续照管小茅屋，但他们却不是修建者；“我”、老余、谣族老人为小茅屋添草挖沟，尽了主人之责，但“我们”却都只是匆匆忙过客。同学们这些好心人之间有主次之分吗？应该说，他们都不是主人，但他们又都是主人！7、你从小茅屋的故事联想到了什么呢？教学设想：此问要学生自己归纳主题，以各个角度展现他们对主题的理解。这里依旧是为深入挖掘着想。答：a.赞美助人为乐的精神。b.歌颂

6、关心他人的品质。c.只要人人献出一点爱，世界将变成温暖的人间……d.我为人人，人人为我！（鼓掌）8、同学们，《驿路梨花》能在众多赞美助人为乐精神的文章中脱颖而出，说明它定有高人之处。我们再来看，这些充满爱心的人们都是些什么样的人：有老人，有青年，有儿童；有男人，有女人；有军人，有群众；有汉族，有少数民族。（师生共回答）解放军叔叔修建了小茅屋，梨花为他们精神所感动因而接下了管理之责任，梨花妹妹又在姐姐的感召下当了姐姐的接班人，在前人的启示下，“我们”开始为小茅屋服务。可以想象，如果有一天，梨花的妹妹也远嫁了，谣族老人也老了，“我”与老余再也没有机会回来

7、了，那么，我们的小茅屋会没人管了呢？“不！”学生充满激情的回答。同学们，这时候，老师想起了那充满诗意的标题“驿路梨花处处开”，你能想出一句话也是七个字，为这篇文章点题吗？（提示：二月是个多情的季节，在春天的阳光中，我们总会想起一个人……）答：雷锋精神代代传。师生共同朗诵：驿路梨花处处开，雷锋精神代代传。教学设想：这是教学中的第一个高潮。人物身份、年龄、性别的全方位分析，情节的假设性发展，扣题的对联化语句概括，力求使学生的理解力、分析力、概括力、想象力得到切实锻炼，从而使学生对主题的认识逐步升华。（五）小结1、通过速读，我们不仅理清了情节，而且比较深入

8、的理解了课文中心。这说明，我们全班同学都有成为“一目十行”的神童的基础。现在让我们再温习一遍速读口诀。（师生