2.2《基因在染色体上》教学设计蔡惠华

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1、基因在染色体上四甲中学蔡惠华一、教学目标⑴知识方面1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。⑵情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。⑶能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。二、教学重点和难点1.教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2）孟德尔遗传规律的现代解释。2.教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。（2）基因位于染色体上的实验证据。三、教学方法：列表比较法、讨论法、探究法四、课时安排：1五、教学过程教学内容教师组织

2、和引导学生活动教学意图问题探讨引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。〖提示〗这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。一条染色体上可能有许多个基因。阅读思考引入新课一、萨顿的假说[来源:学+科+网][来源:学#科#网Z#X#X#K][来源:学科网ZXXK][来源:Zxxk.Com]启发式教学帮助学生逐条归纳基因与染色体的平行关系，简要板书，完成基因行为与染色体行为的比较表格。基因行为染色体行为举例说明类比推理的研究方法。可由教师先举例，再要求学生举例说明。指出萨顿提出的只是推论，看其是否成立要以实验为依据。对

3、此美国科学家摩尔根作出了重要贡献。阅读思考回答填表[来源:Z,xx,k.Com][来源:学*科*网Z*X*X*K]思考填图学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦[来源:Z#xx#k.Com][来源:学。科。网Z。X。X。K]体会萨顿假说思考与讨论P28类比推理引导学生阅读，理解类比推理[来源:学_科_网]阅读理解学生学会类比推理二、基因位于染色体的实验证据引导学生提出问题并讨论作答。（如果学生的学习有困难，教师可引导学生对如下问题进行分析解释。）1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？3.如果控制果蝇眼色的基因用字母

4、W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？4.如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？[来源:Zxxk.Com]〖板图〗证据：果蝇的限性遗传红眼XWXWX白眼XwY[来源:学科网]XWY红眼XWXw[来源:Z&xx&k.Com][来源:学_科_网]红眼XWXW：红眼XWXw：红眼XWY：白眼XwY①一条染色体上有许多个基因；[来源:Z&xx&k.Com]②基因在染色体上呈线性排列。[来源:Z§xx§k.Com]依据实验现象提出问题（或依据教师的引导提问）、思考、讨论、

5、作答、写出相关的遗传图解。经过分析、推理，培养学习能力，认同基因在染色体上。第2课时[来源:学科网]介绍现代分子生物学技术的研究成果。阅读听讲认同基因位于染色体上，基因在染色体上呈线性排列。三、孟德尔遗传规律的现代解释①分离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，独立地随配子遗传给后代。②自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。学生画图解释教学生把抽象化形象技能训练〖提示〗

6、不同的基因也许是DNA长链上的一个个片段。[来源:Zxxk.Com]阅读思考[来源:学§科§网]知识迁移[来源:学科网ZXXK]总结再次强调孟德尔遗传定律的现代解释总结巩固作业[来源:Zxxk.Com]练习一二思考回答学以致用