周伟毅《雨霖铃》教案

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1、《雨霖铃》教学设计上海市三林中学周伟毅【导学目标】一、品鉴情景交融，虚实结合二、体味诗人情感【导学方法】引导鉴赏，思考讨论【导学课时】一课时【导学过程】一、导入：（播放邓丽君演唱的《相看泪眼》）邓丽君深情、甜美的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？（柳永）柳永是北宋第一位专业词人，也是中国历史上第一个专业的市民文学家。他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，走近柳永，一起来鉴赏他的代表作《雨霖铃》，感受别离诗的千种风情。（板书：课题、作

2、者）这节课我们主要是“品鉴情景交融，虚实结合；体味诗人情感”（PPT）二、听录音，整体感知（注意体会感情、把握语调、语速）《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，能够传唱近千年，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？让我们走近文本，触摸一下柳永的情感脉搏吧！请同学们仔细听录音范读，可以跟着默读，边听边圈划出你认为最能表达作者离别心情的一句话（投映文本、播放曹灿范读）学生朗读（个别读、散读）三、引导鉴赏1、整体感知提问：词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的心情呢？板书：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！提问：这句话表露出作者怎样的心情呢？伤心，凄凉自古以来多情

3、之人因离别而感伤的心情是非常普遍的，请同学回忆，举几句学过的表现离别的名言。“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”（王维《送元二使安西》）是对朋友的劝慰，“海内存知己，天涯若比邻”（王勃《送杜少府之任蜀州》）是对友情的珍重，“年年柳色，灞陵伤别”（李白《忆秦娥》）是对别离的伤感，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（李白《赠汪伦》）是感情的深厚……在中国古典诗歌的送别曲中，“离情别怨”是永恒的旋律。黯然销魂者，唯别而已矣。（江淹《别赋》）剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《相见欢》）何处合成愁？离人心上秋。（吴文英《唐多令》）长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声

4、残，夕阳山外山。（李叔同《送别》）离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。（欧阳修《踏莎行》）而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢？我们投入感情再来读读这句话，品味柳永独特的离别情。个别读、散读：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”提问：大家品出柳永与众不同的情感来了吗？柳永的离别是在凄冷的秋季，文人感秋则悲，更何况是在这样一个季节和心爱的人离别呢？真是双重的痛苦啊！2、重点探究（景与情）那么柳永和爱人的离别时的环境是怎样的呢？我们来看看词的上片，请同学们自由诵读，边读边划出词中的景象。（板书）寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天（景）讨论：这些

5、环境给人怎样的感觉呢？渲染了一种凄凉的氛围。（板书）凄凉、沉寂（情）“以我观物，则物皆着我之色彩”。（王国维）讨论：这些景象都是作者眼前看到的实景吗？哪些是实写，哪些是虚写？“寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼”（实写）“烟波、暮霭、楚天”是作者的想象（虚写）在诗歌中有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；客观为实，主观为虚。“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”是作者的想象，进一步拓展了词的意境。衬托出旅人前途渺茫，情人相见无期的离愁别恨。作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别”的心情。请同学找出上片一句典型的“情语”。“执手相看泪眼，竟

6、无语凝噎”讨论：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，寥寥十一字，感情深挚，形象逼真，如在目前，使人为之呜咽，值得我们用心品味。可以从以下三个方面品味：①一个“竟”字，突出强调了作者什么样的心态？②把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？为什么？③此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语。此时柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来，你能否试着代他说两句？展开想象，和大家分享。文学是想象的艺术，大家丰富的想象补充了柳永留下的艺术空白。那么，与恋人离别后，作者的痛苦有没有随着时间的流逝而淡忘呢？3、分别请两位同学为大家诵读词的下片。提问：“思念”是一种

7、说不出口的痛，而柳永又是如何表达的呢？你认为哪句最能代表柳永的心声呢？为什么？说说你的看法，与大家分享。“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”作者直抒胸臆，把离别后的痛苦酣畅淋漓地说出来了！（前面已经鉴赏）“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”（虚实相济）这句词之所以被推为名句，不仅在于虚中有实，虚景实写，更因为用景写情，融情入景。“今宵酒醒何处”，遥接上片“帐饮”，足见虽然“无绪”却仍借酒浇愁以致沉醉；“杨柳岸”明写眼前景而暗写别时情。“柳”“留”谐音，写难留的离情；晓风凄冷，写别后的寒心；残月破碎，写今后难圆之意。诗人把酒、杨柳、风、月这些最能触动离愁的

8、事物集中成为一幅鲜明的画面，创造出一个凄清冷落的怀人境界。江上柳如