高考作文构思的程序

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1、.....页眉高考作文构思的程序 B、“逆向切入”法      一、大题小作     二、小题大作     三、实题虚作     四、虚题实作     五、旧题新作 A、高考作文构思的程序（示例） 一、剖析话题，挖掘话题内涵（析“题”）     话题，就是谈话的中心，由概念或命题构成，包含多个层面。剖析话题，挖掘话题内涵，就是要从分析话题的意义层面人手，分析话题的上一层面是什么，平行层面是什么，话题之下还有多少子话题，以排除话题上一层面或平行层面的内容，保证学生写作切题。 例题：     据说犹太王大卫的戒指上刻有一句铭文：“一切都会过去。”契诃夫小说中一个人物的戒指上也刻有一句铭文

2、：“一切都不会过去。”     一位哲人曾说：“成功和失败只代表过去，忘记过去才可能走进新天地。”另一位哲人又说：“过去不能忘，因为历史是一个永远的存在。”     到底什么不该记忆，什么该记忆?请以“忘与不忘”为话题写一篇文章。  话题的下一个层面内涵 ①你爱别人，忘记；别人爱你，不忘。 ②你帮助过别人，忘记；别人帮助过你，不忘。 ③你对别人有恩，忘记；别人对你有恩，不忘。 ④别人对你不好，忘记；你对别人不好，不忘。 ⑤现在的成功与荣耀，忘记；过去的失败与教训，不忘。 ⑥生活中的烦恼，忘记；生活中的快乐，不忘。 ⑦生活中牵挂精力的琐碎小事，忘记；自己的理想、目标，不忘。 二、回归课

3、本，利用课本资源（用“本”）     杜甫忘掉的是茅屋为秋风所破，“床头屋漏”无干处，不忘的是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。     海伦•凯勒忘掉的是双目失明的痛苦，不忘的是坚强乐观，积极进取的人生态度。     史铁生忘掉的是肢体残疾，终生与轮椅为伴的痛苦，不忘的是对人生对社会的深沉思考。 三、拓展阅读，搜索阅读信息     如前所言，话题就是谈话的中心，由话题辐射开去，可以衍生出许多子话题。这些子话题可能是教材已经涉及到的，也可能是教材没有涉及过的。     在读过的作品中，有哪些涉及到了写作话题?如果涉及到了，是以什么形式出现的?是为话题提供素材，还是对话题加以解释

4、，抑或是对话题从不同角度，不同侧面进行阐释? 四、面向生活，搜寻时事材料（索“源”）     非典时期生死存亡之际，以钟南山为代表的一批医务工作者，忘掉的是个人安危，不忘的是战胜“非典”，保障人民生命安全。     登封市公安局局长任长霞勤勤恳恳，兢兢业业，忘掉的是个人的安逸与享乐，不忘的是打匪除恶，保一方平安。     .....页脚.....页眉大连市公交汽车联运公司司机黄金志，在行车途中心脏病发作，忘记的是自己生命垂危，不忘的是采取措施靠边停车，以保证乘客的生命安全。 印度洋海啸发生后，中国国际救援队队员奔赴救灾前线，忘记的是瘟疫的传染，忘记的是生活环境的艰难；不忘的是祖国的召

5、唤和神圣的使命，不忘的是在废墟下呻吟的求救的呼唤声。     公交车调度员陈双龙为维护城市乘车秩序，忘记的是个人的安危，不忘的是挺身而出、主持正义的责任感。 五、完善形式，选择恰当文体（选“体”）     告诉人们哪些该忘，哪些不该忘，或哪些该忘而没忘，哪些不该忘而忘了，从而揭示其中蕴含的人生哲理；     或写成小小说，截取生活的横断面，在对主人公的忘与不忘的刻画中，针砭现实，此外还可以通过日记、书信、戏剧、寓言等形式来表达。等到思路打开了，要从内容出发，运用关系联想，结合自己的特长，寻求内容与形式结合的最佳文体。 六、设计结构，谋划构思方法（谋“篇”） 方案有三：     1．可

6、以开门见山，先提出“忘与不忘”存在什么样的辩证关系，再进一步论证为什么存在这样的辩证关系。           2．可先列举一系列现象，从现象中归纳“忘与不忘”的辩证关系，然后围绕“忘与不忘”这一辩证关系对现象作评价。     3．可先从一则材料人手，通过引证材料分析“忘与不忘”的关系，引出论点。 从结构方式看，可以选择典型事例小小标题的方式从不同侧面表现；可以用蒙太奇手法分镜头组合；可用日记的形式刻画人物心理；可用人物自述的方式叙述人的经历；可以某一中心地点为舞台，通过侧面描写去展现。     打开思路后，再依据自己的特长，选择自己最熟悉的构思方式表现话题，这种联想方式，有助于写出

7、构思独到的作品，有助于帮助深入思考话题，可谓既有思维的广度，又有思维的深度。 析“题”→用“本”→索“源”→选“体”→谋“篇” B、“逆向切入”法 一、大题小作 二、小题大作 三、实题虚作 四、虚题实作 五、旧题新作 一、大题小作 （一）切割话题     将提供的“话题”进行切割，使之变成若干个“小话题”，然后从中进行筛选，选取自己最熟悉的，最得心应手的办法去写。     比如：“语文活动”这个话题，可以把它分成为：写一次朗诵会、演讲会、故事会、辩论会、讨