观察是一种有目的

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1、.观察是一种有目的、有计划的、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式。幼儿的观察力是在家庭日常生活中和在托儿所、幼儿园的游戏、学习活动过程中，经过家长、教师的精心培养和训练，逐渐形成和发展起来的。观察力强的人，善于发现事物的本质、事物与事物之间的关系，发现事物不太明显的特征。它对儿童的学习、工作、认识世界具有重要的意义。婴儿还缺乏观察力。他们对事物的知觉是不随意的、被动的，缺乏目的性，常常受对象本身的特点和自己的兴趣所制约的。对事物的知觉经常与摆弄物体的动作结合在一起。幼儿已初步形成水平不高的观察力。这时期的观察力具有如下特点：（

2、１）观察力的目的性不够明确。幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。（２）观察缺乏持久性。幼儿初期集中观察的时间较短，容易转移注意的对象。到了幼儿园中班、大班，观察持续的时间逐渐增长。-..观察是一种有目的、有计划的、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式。幼儿的观察力是在家庭日常生活中和在托儿所、幼儿园的游戏、学习活动过程中，经过家长、教师的精心培养和训练，逐渐形成和发展起来的。观察力强的人，善于发现事物的本质、事物与事物之间的关系

3、，发现事物不太明显的特征。它对儿童的学习、工作、认识世界具有重要的意义。婴儿还缺乏观察力。他们对事物的知觉是不随意的、被动的，缺乏目的性，常常受对象本身的特点和自己的兴趣所制约的。对事物的知觉经常与摆弄物体的动作结合在一起。幼儿已初步形成水平不高的观察力。这时期的观察力具有如下特点：（１）观察力的目的性不够明确。幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。（２）观察缺乏持久性。幼儿初期集中观察的时间较短，容易转移注意的对象。到了幼儿园中

4、班、大班，观察持续的时间逐渐增长。-..观察是一种有目的、有计划的、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式。幼儿的观察力是在家庭日常生活中和在托儿所、幼儿园的游戏、学习活动过程中，经过家长、教师的精心培养和训练，逐渐形成和发展起来的。观察力强的人，善于发现事物的本质、事物与事物之间的关系，发现事物不太明显的特征。它对儿童的学习、工作、认识世界具有重要的意义。婴儿还缺乏观察力。他们对事物的知觉是不随意的、被动的，缺乏目的性，常常受对象本身的特点和自己的兴趣所制约的。对事物的知觉经常与摆弄物体的动作结合在一起。幼儿已初步形成水平不高的

5、观察力。这时期的观察力具有如下特点：（１）观察力的目的性不够明确。幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。（２）观察缺乏持久性。幼儿初期集中观察的时间较短，容易转移注意的对象。到了幼儿园中班、大班，观察持续的时间逐渐增长。-..（３）观察不够细致。幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，在观察的时候，观察者一

6、定要预先提出目的、任务，拟定观察计划。观察不是削极地知觉活动，而是把思维和知觉结合起来的一种积极的知觉活动。不同年龄阶段的儿童，观察能力的发展水平不同。在讲幼儿观察力的发展以前，我们不妨先讲一个故事。据说著名画家达•芬奇学画的时候，他的老师要他从画蛋入手，并告诉他：一千个蛋中没有两个是相同的。即使是同一个蛋，从不同的角度看，它的形状也不一样。无独有偶，著名作家莫伯桑，从师福搂拜学习写作，福楼拜要他到马车站多观察马，并对他说：“马车站有许多马，你仔细去视察，然后用一句话描绘出其中的一匹马，使它与前前后后的五十来匹马不一样。”这两段

7、故事说的是同一个问题，就是说世界上的万事万物都有它自己的特征．即使是十分近似的事物，也必然有它的区别。我们不可熊找到两个绝对相同的东西。一般地说，同中寻同，异中寻异是容易的；而同中求异，异中寻同则难得多，儿童好的观察力，就表现在能够“同中求异和异中寻同”的能力上。为了做到这一点，观察力必须具有精细、稳定、深入、条理化的特征，而幼儿的观察力虽然敏锐，但都恰恰缺乏上面所说的这些特征。幼儿观察力是不成熟的，表现出这样一些特点：笼统：幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。这一点在儿童画中表现

8、得最明显。如幼儿画人象，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。反之，他们的观察，又可能过分注意某些细节、而忽视整体轮廓．如当他们注意到衣服上的钮扣后，把扣子画得特别大，完全不