关于幼小衔接的论文：让幼小衔接在绘本阅读中启航.doc

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2、幼儿园生活顺利过渡到小学生活具有重要的意义。　　绘本，作为幼儿炙手喜欢的图书，它以触动心灵的方式，让孩子感知生活，感知生命，用生动的形象解说热爱、挫折、灾难、离别、死亡……是儿童健康成长的“维生素”，为孩子提供一道道美味的精神大餐。所以当大班幼儿即将进入小学时，为有效缓减幼儿园与小学的坡度，我特意给他们送上了精心烹调的“绘本套餐”。　　一、利用绘本阅读调节入学心理，产生积极向往小学的情感　　每年的六月，大班幼儿即将从幼儿园毕业进入小学，这是他们成长过程中的转折点。家长、教师以及周围所有的相关的人都在与他们一起进行着入学前的准备，期望他们能顺利

3、地适应小学生活。然而不管准备工作做得如何充分，孩子们仍然有各种程度的心理压力。一天午间散步，班里的泽泽怯怯地对我说：“赵老师，妈妈让我去城里的名校读书，可是那里我一个人也不认识，怎么办?”言语之中流露出深深地焦虑和无奈。听了泽泽的话我意识到，幼儿在面临上小学的问题时心里并不轻松，他们背负的压力其实超过成人的想象。除了和他们交流、教给他们一些减轻压力的方法外，我还可以做什么呢?我还可以用什么办法帮助他们呢?于是，我想到了《小阿力的大学校》。因此深入了解幼儿的想法，利用绘本有效减轻他们的入学心理压力，切实帮助他们做好入学前的心理准备是非常重要的。

4、　　通过我对《小阿力的大学校》这本绘本的反复阅读与感受，对照我们班的孩子，他们现在正处于前一阶段，高兴又紧张，心里有着各种各样的想法，我要认同他们的想法，给予他们充分的表达的机会，说出心里的想法;其次是针对后一部分我要引导孩子们在充分表达的基础上发现其实学校很有趣，能有许多新的朋友与发现，用不着紧张，放松心态。　　在绘本《小阿力的大学校》设计组织过程中，我深入地关注幼儿的想法，鼓励他们大胆说出自己的担心甚至害怕，让他们在宣泄中疏解压力，同时讨论适应即将到的重大变化的种种方法，以逐渐形成对小学的乐观态度。　　在第一部分中与孩子们分享这本绘本，我

5、还鼓励孩子们画下自己的心情和想法。例如：墨墨的画上全是黑色，我问他：“你为什么不把衣服涂上颜色?”“我有些紧张，看什么都不好看了，所以不画颜色。”心妍的画上一个小姑娘流出的眼泪像两条河，她说：“我要去的学校一个朋友都没有，我害怕。”……每一个孩子的画上都带着忧愁，透露出胆怯、害怕的感受。　　当孩子们把自己的画贴在墙上，互相议论着，交流着，纷纷诉说着自己的心情与感受，我在一旁倾听着，心里真不是滋味：面对上学这事，原每一个孩子都有这么多的想法，这么多的困扰，他们的心里承受了多么大的压力呀!以前，每到这个时候，我们成人习惯上会摸着孩子们的头说：你长

6、大了，上学没问题。但是不是没问题呢?我们没有给予孩子们充分表达自己内心想法的机会与空间，怎么知道呢?孩子们说不出，带着这些有些“沉重”的想法在惴惴不安中迎自己的新环境，他们多希望成人的理解与关心呀!现在借助绘本的阅读与交流，他们充分的敞开了心扉，诉说着自己的想法，这不充分体现了对孩子的真正意义上的平等与尊重吗?　　在孩子们充分地诉说后，我又把孩子们聚集到了一起，看着他们有些沮丧、低沉的表情，我问道：“那是不是小学就像你们想的那么可怕呢?小阿力上学后到底会怎么样呢?咱们一起把书读完好吗?”于是开始讲下面的故事，并边讲边观察着孩子们的反应。当讲到

7、贝瑞老师请小朋友们介绍自己的宠物时，兰兰、佳怡等几个人笑出了声;当讲到小阿力在介绍自己是如何帮助小麻雀时，孩子们的眼睛也越越亮了;当讲到老师和小朋友们为小阿力鼓掌时，孩子们也情不自禁地拍起手。故事讲完了，教室里的空气轻松了起，我问：“小阿力上学后的心情什么样?和以前有变化吗?为什么会有这样的变化呢?”佳佳说：“他现在特别开心，因为他有了新朋友。”铭铭说：“他不害怕了，因为老师特别好。”佳怡说：“他很开心，因为老师让他们说养宠物的事，他喜欢。”平时特别不爱讲话的贝贝也举起了手：“他不紧张了，因为有好多小朋友，老师也喜欢他。”我们一起为贝贝鼓起掌

8、，就像故事里一样……“对，其实不用紧张和害怕，学校里有许多新奇的、有趣的事情在等待着我们，会有亲切的老师，会交到新朋友，会学到许多本领，你们会长大，像小麻雀一样，像