大班幼儿教育叙事.doc

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1、大班幼儿教育叙事大班幼儿教育叙事大班幼儿教育叙事　　案例背景：　　在幼儿园，每个班总有几个“特殊”的孩子，要么特别聪明，要么特别内向，要么特别能干，当然最头疼的就是特别调皮，在我们班，贾森算是一个！他是本学期到我班上的，在短短的一个月左右的时间，他便成了班里的“调皮大王”，什么调皮捣蛋的事都跟他脱不了关系，而且均属于“领导者”。　　案例呈现：　　在一次集体教学活动结束后，看到孩子们对故事意犹未尽，我便没有立刻将教学挂图取下，接着就组织孩子饮水、如厕，这时只听见昱博跑跟我说“老师，贾森把您的挂图弄掉了！”转过身一看，挂图确实已经掉在了地上，磁扣也散落一地，再看看贾森，

2、他手里正拿着挂图，还没等我开口，只见他满脸委屈的说“不是我弄掉的！”这时其他孩子都随声附和“就是贾森就是贾森、、、、、、”也许是“习惯”了他的调皮，也“习惯”了小朋友对他的屡次告状，想到事情不大，我便也没有多加指责，但意外的是他没有像往常那样和同伴争执，而是默默的放下挂图，回到了自己的座位。当时我对他的反应只是觉得有些奇怪，倒也没有多想，一切活动继续，直到中午进餐时间，我发现他还趴在桌子上，一脸的失落，从他的表情我看得出，事情或许另有真相。在午休时间，我悄悄的把他叫到跟前，开始了我跟他的谈话：　　我：你怎么了，为什么不高兴啊?　　贾：、、、、、、　　我：是不是还在为

3、挂图的事难过呢？　　贾：挂图不是我弄掉的！（声音略带些哽咽）　　我：那你能告诉老师到底是怎么回事吗？　　贾：是小朋友从那过碰掉的，我想把它捡起。　　我：（从他的口气和眼神，我确定他没有说谎）原是这样啊，那你当时怎么不说呢？　　贾：小朋友都说是我了，他们不相信我！（伤心的）　　我：为什么你觉得小朋友不相信你呢？　　贾：……我调皮　　我：（先是一愣）怎么会呢，老师相信你，小朋友也会相信你的，如果你觉得调皮会失去大家对你的信任，那么以后就争取不调皮，做一个懂事的孩子，是不是就可以赢得大家的信任呢？　　贾：（点头）。　　我：好了，好好睡一觉，起床之后老师和你一起跟小朋友讲清

4、楚，好吗？　　贾：（点头）。　　下午，我问那些“告状”的孩子：你们确实看见挂图是被贾森弄掉的吗？孩子们没有作声，我更相信贾森的话了，于是我把事情经过讲给了小朋友听，表扬了贾森的正确行为，同时又教育其他孩子不能人云亦云，没有亲眼看见的事情不能随便下结论，这样会伤害到小朋友的，其他孩子们似乎也意识到了自己的不对，都陆续的跟贾森说“对不起”，这时我看见他终于笑了，我的心也总算踏实了！　　案例分析：　　孩子们之所以说这事情是贾森所为，也不能怪孩子，是因为贾森小朋友平时的行为让同伴对他产生了“偏见”，由于他平时的调皮捣蛋，已经给同伴留下了已有认识，甚至老师有时也会“以点概面”

5、，因此，在发生同类事时，孩子们会受到已有认识的影响，做出看似合理实则与事实背驰的判断，贾森自己却因被冤枉而一反常态的不做任何“辩解”，只是自己默默的难过，是因为他知道在同伴眼中，自己是一个调皮的孩子，即使他说了，同伴们也会认定就是他做的，老师当时的反应是因为在某种程度上，老师的判断也受到了“误导”，也在意识上认为这差不多就是他做的，但作为老师，又有她的职业特点，她会关注到这个调皮孩子的反应，从孩子的异常反应中，重新审视这事，最终弄清真相，排解贾森的委屈，同时又教育了其他孩子在看待事情时应有的态度。因此，在整个事中，老师的作用尤为重要。　　案例反思：　　通过这事，我的

6、内心也有很大的触动，特别是学习了《三到六岁儿童学习与发展之南》后，我对此事又有了更深刻的思考，试想，如果我没有及时发现贾森的异常反应，没有细细琢磨，进而与他沟通、交流，那么事情是不是就这么在大家的“想当然”之下不了了之了，可是因此带给贾森的伤害将有多大呢？他是不是就一直或者从此心里就有了这种认识：因为我调皮，所以任何错事都是我做的，因为我调皮，所以同伴就不会相信我？那么他以后心理怎么可能健康的发展，这不是对孩子的心理健康带了极为严重的后果吗？另一方面，其他孩子的人云亦云，从众心理是不是就会更加严重？遇到诸如此类的事，是不是都有可能认为是贾森干的呢？那么这对他们的判断

7、能力是不是也是一种误导呢？长此以往，他们以后的处事方式会不会变得更加“偏颇”，他们的认识会不会更加“浅显”，甚至会失去基本的判断能力和客观的评价他人的态度？那么这对孩子健康领域和社会领域的发展不都是一种阻碍吗？因此，通过这事，我意识到，作为老师，在处理发生在孩子身上的任何一事情时，都不可草率马虎，因为对于天真无邪的孩子说，或许他们可以“片面”“武断”，但作为老师，决不可忽视每一个细节对孩子可能造成的伤害和对以后成长造成的不利！　　解决策略：　　1、关注幼儿的感受，保护其自尊心，使幼儿切实感受到自己被尊重，不因孩子偶尔或经常调皮就给孩子冠上一个“不听话”“坏孩子”