对新课标下语文阅读教学过程的认识与思考.doc

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1、对新课标下语文阅读教学过程的认识与思考对新课标下语文阅读教学过程的认识与思考阅读是语教学的中心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语阅读教学也发生了根本性的变化：新的堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的堂充满了智慧的讨论、情感的交融；堂上洋溢着生命的活力和体验……一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。语是一门实践性很强的程，语实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的

2、过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个回”,让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。尽管低年级字优美，但对于孩子说，中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必

3、要。即使在中高年级，中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出。我们应该让学生走进呈现的情感世界，引

4、导他们用真切的感情品味，感受中美丽的情境，进而用深切的情感朗读。不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。二、阅读教学过程应是学生、教师和本之间对话、交流的过程。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？首先，要给每个学生充足读书

5、的时间、自主思考的空间。“充分感知，自主思考”，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条，也是对话、交流的基础。其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话，也可以是本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。三、阅读教学过程应是学生自我建构的过程。阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成

6、和发展。新程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢？阅读教学过程的自我建构是建立在学生对本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。再有，可以通过创设情境，加深理解。语再现生活是通过理解、想象、体会实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解，体会

7、意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言。阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辩感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等。还要引导学生把握主要内容，体会作者的思想感情，揣摩基本的表达方法。各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。语是有生命的，语的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。阅读教学过程是在这样的活生生的动态

8、的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语新程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。