放飞错误 走向成功.doc

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1、放飞错误走向成功作者姓名：康立丽单位：太原市万柏林区小井峪小学邮编：030024论文摘要：错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。在学习过程中，学生出现各种各样的错误是十分正常的，可以说，出错是学生的权力。对于错误带来的教学机遇，每个教师都能够碰到，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。我们教师要有一颗“平常心

2、”、“宽容心”去对待学生在学习中出现的错误，并且能灵活、巧妙、有效的利用好“错误”这一教育资源，并创造性地对待这一错误行为，抓住这一最富有成效的学习时刻，为学生的全面发展服务。因此，教师要允许学生出现错误，充分利用好这一财富，变学习错误为促进学生发

3、展的资源，最终走向成功。一、呈现错误，引发争议二、剖析错误，转化资源三、巧用错误，促进发现四、制造错误、感悟知识五、善待错误，拓展思维六、尝试错误、反思错误关键词：呈现错误剖析错误巧用错误制造错误善待错误正文：在学习过程中，学生出现各种各样的错误是十分正常的，可以说，出错是学生的权力。因此，教师要允许学生出现错误，充分利用好这一财富，变学习错误为促进学生发展的资源，最终走向成功。一、呈现错误，引发争议在课堂教学中，将错误呈现，让学生在“尝试错误”中比较、分析，甚至引发争议。教师及时对症下药，针对问题，引导学生分析原因，寻找解决问题的方法，错误让学生内心的“不平衡

4、”通过探索寻找到了“平衡”的支点。进而让学生从错误中学会反思。比如：我在教学“平行四边形的面积计算”时，我首先让学生回忆已经学过的平面图形（长方形和正方形）的面积计算方法，然后让学生猜想：“平行四边形的面积怎样计算？”由于受负迁移的影响不少学生认为是两边相乘，也就是底边乘底边。有的学生好像对这个猜想有意见，却说不出个所以然来。这时，我将错就错，因势利导，出示3个平行四边形，让学生运用猜想计算平行四边形的面积。3cm3cm3cm5cm5cm5cm结果，学生计算得到3个平行四边形的面积都是5×3=15（cm2）。这时，我提问：“这3个平行四边形的面积都相等吗？学生经

5、过观察，发现这3个图形的面积各不相同。这时再用课件展示3个图形的变化过程，以及重叠的图形，使学生进一步理解和明白底边乘底边不是求平行四边形面积的计算方法。这时，我顺水推舟，进一步引导：“平行四边形的面积到底应该怎样计算？”最后运用直观图，加上学生的动手操作，自主探究，最终平行四边形面积的计算方法水到渠成了。二、剖析错误，转化资源教学中，学生总会出现各种各样的错误，错误将伴随着学生一起成长。教师要善于抓住时机，留心捕捉随时会闪现的错误，并善于剖析，把错误转化为新的教学资源，提高教学效果。例如，我在教学“稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题”后，出示了一道练习：

6、“修路队修一条长6000米的水泥路，修了一段后，还剩下全长的没有修，还剩下多少米没有修？”一生列式为：6000×（1-）。对于这样的错误，我不是简单否定，而是让同学们探究：“这道题怎么改，列式就对了呢？”同学们情绪高涨，思维活跃，有的回答：“把题目中的条件‘还剩下全长的没有修’改成‘修了全长的'就对了。”还有的说：“把问题‘还剩下多少米没有修？'改成‘已修了多少米'也对。”听了同学们的发言，该生立刻意识到错在哪里，教室里充满了笑声……我听了学生们精彩的论述，也为之感动。一些小学生，竟然能用转化的方法来学习知识。如果我对孩子们有创意的想法置之不理，或简单的否定，那

7、课中生成的“精彩”一幕将会悄悄溜走。教师要把学生的错误看做来自学生的宝贵资源，因势利导，剖析其错误，并善于借题发挥，适度由此引发出一些相似或易混的问题让学生讨论辨析，强化对比，使其为教学服务。只有教学，即给予了学生鼓励，激发了学生认错、纠错的思维积极性，又有利于发展学生的思维品质，培养创造型的人才。三、巧用错误，促进发现数学教学作为一种交往的活动，课堂成了师生知识共享、思维碰撞、情感交流的舞台。而学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这一过程中学生的学习自主性增强了，师生的互动增多了，随之而来的错误也是在无形中增加了。因此，出现偏差和错误也是很正常

8、的，关键在于教师如何利用“错误”这一资源。我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出针对性和启发性的问题，创设一个自主探索的问题情景，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自由的发现问题，解决问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。比如有一次让学生填空，0.97÷0.16=6……（）时，大部分学生填的是“1”，针对这一个比较典型的错误，我把它作为一个判断题让大家自主探索，先判断答案是否正确，接着问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的引导下，很快找到了三种判断错误的方法。生1：余数1与除数0.16比，

9、余数大与除数，说明填上“