答疑解惑—打开学生的心结.doc

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1、答疑解惑—打开学生的心结答疑解惑是教师的天职，教师每天都要面对不同学生的各式各样的疑惑或问题，有的肤浅、幼稚，有的刁钻、难缠。我认为对待不同个性的学生提出的各种不同类型的问题，教师应该运用针对性的答疑方式和方法，要应人而异、应问题而异。因此，教师如何答疑解惑，这是一门很深的学问，具有很高的技术含量，需要教师在日常教学工作中诚心对待、认真钻研，不断总结反思，进而不断发展提高。下题批改后，我接收到了好多学生的疑惑，选其三，展开叙述。题：某同学到实验室做《测电源电动势和内阻》的实验时，发现实验台上有以下器材：待测电源(电动势约为

2、4V，内阻约为2Ω)；一个阻值未知的电阻R0；电压表(内阻很大，量程5V)两只；电流表(量程0—500mA，内阻约为5Ω)；滑动变阻器A(20Ω，3A)；开关一个，导线若干．　　该同学想在完成学生实验的同时测出定值电阻R0的阻值，他设计了如图所示的电路．实验时他用U1、U2、I分别表示电表V1、V2、A的读数，在将滑动变阻器的滑片移动到不同位置时，记录了U1、U2、I的一系列值．其后他在两张坐标纸上各作了一个图线来处理实验数据．并计算电源电动势、内阻以及定值电阻R0的值．　　根据题中所给信息回答下列问题：（1）该同学在同一

3、坐标纸上分别作出U1－I、U2－I图线，则所作的直线斜率较大的是__________.理由是_____________________________________________________________。(2)若实验中的所有操作和数据处理无错误，实验中测得的定值电阻R0值_______实际值(横线上选填“大于、等于或小于”)．第（1）题：我对林洛莹同学的课外答疑片断：林洛莹：测得是什么，它的比值不是在变吗？（教师分析、揣测她的认知情况：想法是正确的，她应该想到了比值，滑动变阻器的阻值是在变化的，但她想不通既然比

4、值在变，那么伏安法测量的究竟是什么电阻呢？由此思维陷入困境）教师：你认为的比值是什么？为什么你认为比值在变呢？（暴露她的具体想法，确认对她观点的推测）林洛莹：我认为比值，因为R是变化的，所以比值也是变化的。教师：我认同你的想法，伏安法测量的应是定值电阻，而用来测量滑动变阻器变化的电阻就没有什么意义了。那么，我们能不能换个角度来思考，当I增大，U2将如何变化？林洛莹：当I增大，U2是不是在减小啊？（她有点不确定）教师：对！那么，能不能说说你的推理过程？林洛莹：当I增大时，电源内电压、R0的电压都随之增大，所以U2减小。教师：

5、你把U2随I变化的函数表达式写出来看看。林洛莹：，，老师我想到了，记得你曾经讲过，根据这一表达式画出U2－I图线，图线是一条斜向下的直线，图线的纵轴截距表示E，图线的斜率表示，相当于把R0移到电源内源内部与r组合在一起当成等效内阻。（实现顿悟，迷惑已消除，思路被打通，心旷神怡）我对林景越同学的课外答疑片断：林景越：我认为斜率较大应是U1－I图线。我是这么想的，，所以在U—I图象中图线的斜率表示的是电阻R。又因为、，所以U1－I图线的斜率较大。UI0U0I图1图2（教师分析、揣测她的认知情况：没能弄清两类U-I图线的区别和各

6、自的含义，没有认识到，电阻定值的U－I图线是经过坐标原点的直线，斜率表示阻值R，而题中的U－I图线研究对象是电源，图线不再是经过原点的直线，其斜率不能用来表示或）教师：你把U－I图线画出让我看看。林景越同学画出了图1。教师：请你说说看U和I的关系。林景越：I增大，U增大。不对！不一定，滑动变阻器阻值R也在变啊？I增大，变阻器阻变小，好像不能判断吧！对了！我明白了，I增大，电源内电压将增大，所以路端U减小。（学生通过自已的深层思考中实现了顿悟）然后，林景越同学重新画出了图2。教师：那么，你再来说说看图1有什么不对呢？林景越：

7、图1针对得应该是定值电阻，而这里要去改变电流，必须要去调节变阻器改变其电阻，所以U－I关系不符合图1，而是符合图2。教师：很正确，图2中的图线斜率不能用来表示，而是电源内阻。最后，教师指导林景越同学制作了一张对比分析表格，以此加深理解：对象功能函数表达式斜率的含义UI0定值电阻测量定值电阻被测阻值RU0I电源测量电源的电动势和内电阻被测内电阻r第（2）题：我对莫欧阳同学的课外答疑片断：莫欧阳：老师，我认为测量值等于实际值。因为题目已告知电压表内阻很大，所以它的分流影响应该是忽略不计的。（认为他的想法还是很合理的，但是与标准

8、答案对不上）教师：这里是不能忽略不计的，否则出这个问题还有什么意义呢？（他的问题有点刁钻，不太好回答，故而我有些强词夺理，想敷衍了事）莫欧阳：你以前不是说过，题说内阻很大，应当无穷大处理，这样通过它的电流不是几乎为零了吗？所以分流影响完全可以忽略不计，电流表可以准确测量R0的电流。（此生穷追不舍，我心生