《精彩极了和糟糕透了》说课稿

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1、完美WORD格式《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿兴庆区官湖小学郭彩霞一、说教材（一）内容：人教版新课标小学语文教材五年级上册第十九课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时。（二）教材分析：《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元的一篇讲读课文。这篇课文记叙了美国作家巴德.舒尔伯格在他七、八岁的时候写了第一首诗得到父母截然不同的评价，以及这两种评价对他产生的巨大影响和作者从这两种评价中感悟到的爱。本课是这一单元的第二篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对

2、表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。（三）课时划分：本课的教学分为二课时进行：第一课时：导学生字词；整体感知课文内容；学习文章第一部分（1—14自然段）。第二课时：精读文章第二部分（15—17自然段）；总结全文。（四）教学目标1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、出版、歧途、谨慎”等词语。2、有感情地朗读课文，理清课文的脉络。3、通过抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句，体会父母的不同评价及带给我的不同心境及父母两种不同

3、评价中有着同样的爱。教学重点：通过抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句，感受父母爱的不同表达方式。教学难点：体会父母两种不同评价中有着同样的爱。二、说教学理念的定位范文范例指导完美WORD格式1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式2、注重学生、教师、文本之间的对话3、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考三、说教法　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于以上对

4、《语文课程标准》的理解，以及本课的目标和对学生能力的培养，我采用“定位——切入——探究——拓展”的课堂教学模式，教师以组织者和引导者的身份参与到学生的学习中去。和学生一起来完成这一课的学习。四、说学法五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，我将引导学生从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟；探究释疑，悟情明理；拓展思维，实践生活

5、。让有不同层次的学生都参与学习，让课堂真正动起来。五、说教具、学具的准备1、多媒体课件2、板书内容六、说教学过程由于课文较长，且作者所叙述的事跨几个时间段，即七、八岁的时候；几年后十一、二岁时；以至到现在，也就是作者成年后这三个时间段。如果没有一条明晰的思路，学生学习起来会有一定的难度，所以引导学生抓住这三个时间段里巴迪对父母的情感变化，也就是“从七、八岁时的不理解——十一、二岁时的理解——成年后对父母的感激”范文范例指导完美WORD格式这一情感主线的变化来学习。这样既突出了重点，又降低了难点，既理解了课文内容，又培养了学生的能力，教师教起来轻松，学

6、生学起来容易。又依据文本特点，前14个自然段，也就是记叙作者七、八岁时写的一首诗引起父母截然不同的评价，令作者感到不理解这一部分。作者主要抓住语言、神态、动作、心理描写来表现人物的思想情感。而后来对父母的理解和感激之情却运用了大量的抒情和议论来表达情感。所以在课时的划分上，第一课时，在初读课文的基础上来完成本课的教学重点——学习课文的前14个自然段，即抓住人物的语言、神态、动作、心理描写体会思想感情，领悟表达方法。第二课时，是目标的难点所在——体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，以及作者对父母的感激之情。而这一情感主线的串连主要通过教师富

7、有引导作用的导语来实现。充分体现了教师的主导地位。下面我重点说说第一课时的教学。（一）谈话导入，解读课题1、同学们，我们在父母的爱中长大，父母的爱，是慈祥的笑容；是亲切的话语；是热情的鼓励；是严格的要求。今天我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》。2.仔细看课题，你有什么发现？引导学生发现课题的特别之处。【设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待】（二）初读课文，理清脉络1、自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。2、检查初读情况。自由读课文，要求：①认认真真地读，把课文读正确、通顺，难读的地方多读几遍。②用上“精

8、彩极了”和“糟糕透了”这两个中心词概括课文的主要内容。（这篇课文主要讲的是“我”七八岁时写了一首诗，母亲的评