教育随笔：对体育优质课的几点思考.doc

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2、优质指质量优良，优质指质量好的，它既包括特定时间内的评比出的好，更包括常态教学中的好，所以不能把优质单纯与教学比赛等同起。评价一节是否是优质，要看这节是否符合好的标准，叶澜老师提出的扎实、充实、丰实、平时、真实的就是好，崔允漷老师提出的好要教得有效、学得愉快、考得满意就是好，王光明、张春莉老师提出学生主动参与学习，师生、生生之间保持有效互动，学习材料、时间和空间得到充分保障，学生形成对知识真正的理解，学生的自我监控和反思能力得到培养，学生获得积极的情感体验的就是好，喆老师提出学习内容适切，学习环境宽松，学习形式多样，学习组织过程科学，学习活动

3、评价包容的就是好，有教学效果、教学效率、教学效益的就是好，在体育教学中真正落实了健康第一理念，以学生发展为中心的就是好，将体育与健康教育和学生终生体育锻炼、习惯、知识、技能等有机结合的就是好。体育优质具有引领、指导、交流、展示等作用，在教学中针对教学规律、模式、内容、方法、评价等进行研究探讨，实现推而广之的作用，从而促进体育教育更好的实施；具有激励教师不断提高自身教学素养的作用，教师通过追求优质堂教学从而自发的进行自我学习、锻炼与提高；具有评价作用，通过各种级别、形式的优质评选，评价教师的教学行为和教学效果，前两个作用是根本的目的，但是在现实

4、实践层面后一个作用体现的却最为明显，很多教师是因为晋升职称需要才上优质。将自己的常态上成优质是目标，举行体育优质评选对促进教师发展，推动教学改革具有巨大的现实意义和深远的历史意义，　　二、体育优质需要明确的几个问题　　1、体育优质教学的主体是体育教师还是学生？这是一个必须要明确的问题，在非评选层面下的常态优质是能充分体现学生的主体地位的。部分教师参加公开、观摩、优质评选都经过了多次面对学生的试讲，甚至是达到了十几次试讲与排练，无论是在不同的班级上，还是在同一个班级上同样一节，在这个过程中教师得到了锻炼，而学生却处于被动支配地位，教学的主体成为

5、了教师。有的教师为了参加某一个具体主题的优质评选而影响了正常的教学，在一定时间内忽略了除参评以外的其余正常教学程，这都造成了教学过程中学生主体地位的丧失，学生在连续的试讲中没有体会到快乐，没有提高知识、技能，甚至给学生造成了浪费时间、产生烦躁情绪、降低体育运动兴趣的不良影响。这就需要要将评选与常态的优质联系起，平常心对待优质评选，认真细心对待非评选常规体育教学堂，在日常教学中锻炼自己的教学基本功，提高教师对教学过程的驾驭能力，上出真实的体育，真正凸显体育中学生的主体地位。　　2、优质是完美的，优质不需要评与反思？任何堂都达不到完美的程度，牛学

6、老师在《什么样的是优质》中指出，不是每节都必须要做到联系阅读、主动问答、自主讨论、自评互判的，但只要一个环节做得好，就是一节好。优质也有可以改进的方面，“即使是佳作，也往往并非字字珠玑，句句真理，而是玉瑕共存，精粗混杂”，只要是美玉，即使有些许微瑕又怎样掩盖美玉的光彩？执教优质的教师同样有提高的空间，讲完优质就不应该是一个结束，还需要继续进行评和反思，这个环节在很多层面的优质评选中被忽略了，参加优质执教的教师经过了认真的长时准备，没有机会向大家介绍自己的设计理念与特色，参与评价和观摩的教师没有针对优质进行深入的分析、评价，的精华理念、方法、措

7、施没有被传播交流，很多教师对于他人优质中设定的目标、教学的内容、使用的方法措施的依据是什么存在很大的疑惑，的不足没有被点明与纠正，没有给出科学合理的改进措施，授教师与观摩教师仍旧会在未的教学实践中延续，甚至因为优质中出现的错误引导没有得到及时纠正，导致进一步放大了这种错误的影响力。优质堂部分结束后必须要进行及时、科学的评，深入剖析研究堂，肯定正确、纠正不足，体育教师在后要进行认真深入的反思与经验总结，杜威说“经验连接着过去、现在与未”，即使是一节成功的体育，也要倡导同异构，执教者还可以思考“有没有其它的途径更好的实现教学目标？”“大家都这样就

8、是科学的、合理的？”只有通过不断的准备、积累、上、评、反思、总结，循环往复不断锤炼，才能有效提高教师能力与教学质量，充分发挥优质的导向作用。　　3、体育优质教师不能