七年级语文下册 16社戏教案 人教新课标版

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1、七年级语文下册16社戏教案人教新课标版●教学目标　　知识目标　　1．理解、积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。　　2．揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。　　能力目标　　1．培养理清复杂结构的能力，理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。　　2．学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。　　3．体会文章情景交融的写作特点。　　德育目标　　体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民

2、的思想感情。　　●教学重点　　1．体会作者是如何抓住景物特点，融情入景的，鉴赏文章细致逼真的图画美。　　2．理解作者所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。　　●教学难点　　理解主题与材料、写景与抒情的关系。　　●教学方法　　1．诵读法。本文语言流畅自然，景物描写生动逼真，心理描写细腻且富有情趣。教学中辅之以声情并茂的朗读，创设良好的学习氛围，能激发学生的审美鉴赏。　　2．点拨与探究结合法。指导学生揣摩品析文中的关键语句，理解作品的主题思想。鼓励学生自主质疑探究，教师适时点拨，以长文短教，优化课堂教学结构

3、，提高课堂学习效益。　　●教具准备　　多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带。　　●课时安排　　2课时　　●教学过程第一课时　　［教学要点］　　整体感知，理清故事情节。赏析精段，积累美句，品味美词。　　［教学步骤］　　一、导语设计　　设计（一）：　　同学们，诵读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，感受到的是流淌着的孩童时清新甜美的意趣。的确，即使如鲁迅这样的斗士，忆起儿时往事，笔调也是温馨浪漫的。今天，我们将再次走进鲁迅的童年，去感受那富含诗意的浓郁风致。（板书文题、作者）　　设计（二）：　　同学

4、们，童年是快乐美好的，是记忆长河中一段永不褪色的难忘体验，无论它是温馨，还是灰暗，人生经历的书本总是诱人流连追思。恰如一首小诗中所吟唱的：　　多媒体显示：童　年　　童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放飞歌唱……　　小说《社戏》便是在流离颠沛中燃点的童年记忆。（板书文题、作者）　　设计（三）：（背景音乐：《唱脸谱》）　　被誉为民族文化瑰宝的戏曲，以其

5、独特的艺术韵味，为百姓所喜爱。今天我们学习的小说《社戏》，就是鲁迅先生记述童年看社戏的一段经历，文中说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那么，是一场什么样的戏，让先生这样倾心呢？让我们走进作品去看个究竟。（板书文题、作者）　　二、整体感知，理清思路　　1．学生默读，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。　　多媒体显示：　　（1）注音。　　篙（ɡāo）潺（chán）蕴藻（yùnzǎo）惮（dàn）　　踱（duó）归省（xǐnɡ）行辈（hánɡ）凫水（fú）　

6、　棹（zhào）撺掇（cuānduo）踊跃（yǒnɡ）　　（2）释义。　　撺掇：从旁鼓动人做某事。　　踊跃：①跳跃。②形容情绪热烈，争先恐后。　　弥散：弥漫消散。　　自失：（听得出神）忘了自己。　　缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。　　惮：怕，畏惧。　　2．学生听读课文录音。要求：听清语气，体会感情。　　3．学生自由诵读，把握主要情节，多角度概括课文内容。　　教师在学生圈读课文中，指导从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念童年的“原因”角度概括全文内容，并指名学生口述。　　明确：　　本

7、文的中心情节是看社戏，从“时间”角度概括：看戏前——看戏——看戏后　　从“事情”角度概括：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行舟——船上看戏——归航偷豆——六一送豆　　从“原因”角度：怀念童年是因为有乐土——美景——趣事——伙伴　　4．学生精读课文，合作探究：　　（1）平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？　　（2）作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的？　　（3）作者急切看到的戏好看吗？为什么？　　（4）写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？　　各小组代

8、表发言，在班上交流。教师点拨、归结：　　（1）作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。　　这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说“在我是乐土”，其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位，又写出“我”对平桥村的情感。“乐”表现在以下三个方面：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。