七年级科学上册 2.1 生物与非生物1教案 浙教版

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1、第2章第1节生物与非生物教学目标知识目标：1．了解蜗牛的形态结构和生活习性以及蜗牛能对外界的刺激作出反应2．介绍周围的世界，自然环境的组成，生物和非生物的区别，动物和植物的区分3．通过观察，认识蚯蚓的生活环境和生活习性技能目标：1．学会使用放大镜2．初步学会观察生物的方法，能设计并做简单的实验来观察生物3．学习做生物实验简单的记录方法情感目标：1．体会科学实验是人们获取知识，认识客观世界的重要途径2．感受探究活动的乐趣和成功的喜悦3．提高学生的语言表达能力和交流能力4．培养合作的技能，对集体合作的意义有所体验5．在观察实验的过程中培养学生实事求是的科学态度教学安排本节建议三课时课前准备教

2、师准备学生准备第一课时盛放蜗牛的解剖盘、放大镜、黄瓜、酒精、白醋30%蔗糖溶液、30%食盐溶液、电筒、镊子、蜗牛铅笔书本第二课时多媒体课件、含羞草、洋娃娃、柠檬、小刀、气球铅笔、书本第三课时录象片、放大镜、药棉、酒精（或食醋）、记录本、小木棒、小铁铲、蚯蚓铅笔书本《生物与非生物》第一课时——观察蜗牛[教学目标]知识目标：知道蜗牛的形态结构和生活习性，知道蜗牛能对外界刺激做出反应技能目标：学会使用放大镜，能设计并做简单的实验来观察生物，学习做生物实验简单的记录方法情感目标：体会科学实验是人们获取知识，认识客观世界的重要途径；感受探究活动的乐趣和成功的喜悦。提高学生的语言表达能力和交流能力。

3、同时在实验观察过程中培养学生实事求是的科学态度。[教学重点]激发学生学习科学的兴趣。对简单实验现象的观察、记录和描述。[教学难点]对简单实验现象的观察、记录和描述。[教学准备]关于蜗牛的采集及饲养方法的小资料、盛放蜗牛的解剖盘、放大镜、滴瓶、黄瓜、酒精、白醋、30%蔗糖溶液、30%食盐溶液、电筒、镊子、教师购买的大蜗牛、八张汇报用的纸。[教学方法]直观教学与实验观察教学法相结合，引导学生学会初步的科学探究。教学环节教师活动学生活动创设情境播放一段“蜗牛与黄鹂鸟”的动画饶有兴趣地听歌，看动画设置疑问从歌词中，你能发现蜗牛的那些特征？大家还想了解有关蜗牛的更多秘密吗？回答。思考点拨训练展示放

4、大镜：你们认识这个吗？有什么作用呢？示范操作，回答使用方法，练习使用直观观察能用放大镜观察蜗牛的形态结构吗？运动特点呢？还能观察到什么？用放大镜观察，交流观察结果深入研究1.蜗牛在爬行的过程中是怎样找到食物的呢?以人为例,引导学生得出人可以通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉感知外界环境。蜗牛有这些感觉吗？2.给出实验器材，引导学生设计实验方案3.指导实验4.在各组实验结果的基础上，引导学生归纳总结，得出蜗牛对外界的刺激产生特定的反应深入思考，大胆假设挑选器材，设计方案，交流、完善方案各组汇报、交流实验结果和结论。讨论、分析交流合作引导各组交流与合作，协调各组的优缺点，鼓励每一位同学上

5、台发言、汇报、讲解、提问。每个组派代表将各组观察到的现象和结论汇报课外探究1、其他生物是否也能对外界刺激产生相应的反应呢？2、还想研究蜗牛的哪些秘密？饲养3、给出一些资料（蚂蚁的生活）思考、积极发言、大胆假设、理论探究《生物与非生物》第二课时教学目标知识目标：通过观察和思索，认识周围的世界，自然环境的组成，生物和非生物的区别，动物和植物的区分技能目标：培养学生的归纳和表达的能力，能够用自己的语言表达生物与非生物的区别，培养学生观察和对比的能力情感目标：感受探究活动的乐趣和成功的喜悦提高学生的语言表达能力和交流能力培养合作的技能，对集体合作的意义有所体验培养学生热爱自然的情感在观察实验的过

6、程中培养学生实事求是的科学态度教学思路新教材的编写渗透了新课标的理念，较多地倾注了对学生的探究以及动手能力的培养。这节课的内容，让学生动手的机会不多，所以在这节课的安排上，我对教学目标的落实最终都落实在学生的观察，思考，归纳和表达上，尽可能多地保证学生发表自己观点的时间和机会，允许学生用自己的语言表达生物和非生物的区别。这节课充分体现开放式教学的特点，不要求学生统一的标准答案，而要求学生充分动手、动脑思索，也要求教师能够随机应变，及时加以指导。教学准备：多媒体课件、含羞草、洋娃娃、柠檬、小刀、气球教学过程（详见课件）引入：通过男女生分类，提出周围的物体也可以进行分类，从而引出课题。新课：

7、A．生物与非生物的区别一、创设情境、设置疑问1、用四张图片要求同学们指出哪些是生物，哪些是非生物。大多数的都是能够马上正确指出，但是，对于一棵老树同学会出现争执，立下悬念。2、给出一个小资料，关于一种特殊的黏菌。让同学们一边看一边思考：①生物具有的共同特征是什么？②生物生存所需的条件是什么？（不加以引导，让学生简单的回答）3、观看一组录象：机器人和人的对比；马和汽车的比较；动物的繁殖和植物的繁殖；生物生长的记录。一边观看一边考虑刚才